淺談新課程下的中考歷史命題

陳瑞生

一

歷史新課程改革已有幾個年頭，考試評價問題始終是大家關注的一個焦點，考試評價改革是整個課程改革鏈條中不可或缺的組成部分，在教學活動中起到了指揮棒的作用，影響著教學改革和走向。它伴隨著課程改革走到今天，已經日益成熟和完善，回顧這幾年來的評價改革的變化，大體呈現以下特點：

1.由重知識、輕能力向綜合性評價發(fā)展。以往的評價體制過于注重知識的掌握，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。新的評價體制不再只是單純考查學生對知識、技能掌握的情況，還更多地包括了對學生在方法掌握、學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的變化與進步進行考查，注重評價學生的綜合素質。

2.強調對學習歷史實踐能力的評價。新課程把課程目標分解成“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學生學習歷史方式的突破。因此，當前的學習評價要強調學生全方位地學習，即不僅要注重學習課本知識，而且要注重在課本以外以不同的組織形式進行課程學習和實踐活動。實踐證明，通過學生的主動探究和實踐活動所形成的意識和能力，才是真正具有價值意義的。

3.注重人文素養(yǎng)和科學精神方面的探索。歷史學科在人文教育、公民教育方面具有其特有的、不可替代的功能，以往的情感教育停留在政治教育的層面，教師與學生都不易操作。如今歷史教育已將觸角伸向各個領域，突破了以往單純政治教育的局限，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來。現代歷史學習評價也在實踐中不斷地發(fā)展，視野更加開闊，交融多學科的知識，呈現綜合化的趨勢。

二

針對評價改革的這些特點，歷史命題也出現了多樣化的趨勢。我們也在努力嘗試將多種元素引入歷史試卷當中，使其適應課改的發(fā)展要求。

1.從生活中尋找歷史素材。家鄉(xiāng)的風土人情、文物古跡、古籍宗譜和民間故事；抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的歷史遺留物；“文革”有關的紅本本、像章、照片、郵票、口號、回憶錄等都可以成為新思維試題的載體。這樣使試題更加貼近學生的生活和社會的實際，引導學生逐步形成一定的歷史認同感，掌握“學以致用”的方法。如我市中考一道選擇題：“漳州的明清歷史街區(qū)榮獲聯合國亞太地區(qū)文化遺產保護獎，右圖是位于該街區(qū)文廟里的一尊雕像，它紀念的是儒家學派創(chuàng)始人A.老子B.孔子C.孟子D.墨子”。這道試題取材于同學們身邊熟悉的文物古跡，問題引出自然貼切，讓學生一拿到試卷就感受到濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

2.以詩詞、歌曲入題。詩詞、歌曲作為人們所喜聞樂見的藝術表現形式，其廣泛性與藝術性已深入群眾當中，用它們作為歷史命題的素材和情景，不僅可以促進歷史課堂教學的發(fā)展，而且可以使試題以全新的面目出現，更顯生動活潑，激發(fā)學生閱讀作答的興趣。如：歌曲《松花江上》唱道‘從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄了那無盡的寶藏。其中那個悲慘的時候指的是（ ）

A.西安事變B.九一八事變

C.解放戰(zhàn)爭后D.皖南事變后

讀毛澤東的兩首詩，填寫下表：

①紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

②鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

3.鏈接時事熱點事件。關注國內外重大時事是近年來歷史考試的一個命題傾向，我們以國內國際的熱點問題作為情境材料切入考題。這類試題將歷史的現實性和實用性結合起來，引導學生關注現實，關注祖國，關注世界和人類的命運?！?008年3月5日是周恩來誕辰110周年紀念日。為了緬懷周恩來的豐功偉績，九年級某班學生以“偉人周恩來”為主題，開展研究性學習，請你參與這次活動。”整道大題圍繞“周恩來”專題展開，從黃埔軍校任教到參加萬隆會議，對周恩來活動做了全面的梳理，即抓住當年的時政熱點，又考查了學生熟悉的基礎知識。

又如選擇題“毛澤東在天安門親自升起新中國第一面鮮艷的五星紅旗，距今（2009年）已有”

A.50年B.55年C.60年D.70年

這些試題既考查了歷史知識，又從不同側面和角度反映了國內外重大的時事熱點，拉近了歷史與現實的距離，較好地體現了歷史的學科自身的價值。

4.利用收藏或考古資料創(chuàng)設情境。歷史學科具有其他學科不可比擬的特殊性，在于其現有的或者是不斷被發(fā)現的文物資料印證、講述著歷史，這些東西真實、直觀而又形象地折射出歷史發(fā)展的印跡，使生活與歷史相通，書本和實踐相連，促使學生親近歷史，體驗歷史，感悟歷史。如改錯題：“2009年我國在河南安陽考古發(fā)現了三國時期曹操的高陵。”

左邊這張門票是中國著名的武侯墓，位于陜西勉縣城南4公里的定軍山古戰(zhàn)場內。這是為了紀念一位病逝于此的著名歷史人物的，請問他是（）

A.曹操B.張飛C.劉備D.諸葛亮

“某文物收藏者聲稱收藏有下列文物，學生小明運用所學歷史知識發(fā)現其中一件屬于違背歷史常識的假古董，它是（）

A.帶有篆體的秦磚B.東晉顧愷之的繪畫

C.唐朝景德鎮(zhèn)的瓷器D.‘宋四家之一黃庭堅的書法”

這些試題以同學們感興趣或熟悉的事物作為切入點，創(chuàng)設有別于教材的新情境，考查課本知識，提高學生對歷史學科的關注程度。

以上這些素材的引入，增添了歷史試卷的美感與活力。這樣的題目，超越了歷史課本的限制，可以有效地引導學生打破對課本的頂禮膜拜，以課本作為學習材料之一，而不是唯課本是從，從本質上講這是歷史課程改革在考場上的延伸和繼續(xù)，相信歷史學科命題改革能抓住中考這一有利時機，與課程改革一起相互促進，共同發(fā)展。