談師生的心理協(xié)調(diào)藝術(shù)

曹惠

摘要：教師與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系融洽、和諧的程度。教師與學(xué)生心理的協(xié)調(diào)程度，直接影響到教學(xué)的效果。本文闡述了師生心理協(xié)調(diào)的幾種方法，對(duì)建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：心理協(xié)調(diào) 欣賞期待 耐心傾聽(tīng) 空間距離 身體語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明：在人與人之間，心理相容時(shí)，一方的行為就能引起另一方肯定積極的反應(yīng)；反之，當(dāng)心理對(duì)抗時(shí)，一方的行為只能引起另一方的消極反應(yīng)。教育教學(xué)實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)乃俣?，是有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。然而，教育心理學(xué)告訴我們：教育者和被教育者之間無(wú)法避免地存在著一種心理距離。這成為我們師生關(guān)系的一道厚墻。那么，在教學(xué)中，教師怎樣講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短師生之間的心理距離呢？

一、傳遞欣賞期待

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，激發(fā)教師對(duì)他們的期待，并通過(guò)眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，以欣賞、飽含期待的眼光看待學(xué)生，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，送去贊賞的笑容；受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強(qiáng)大的師愛(ài)，它讓學(xué)生感受到欣賞、尊重，感受到溫暖的力量，感受到教師人格的魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的心理距離在這一刻縮短了。

二、學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)

由于師生的心理定勢(shì)，學(xué)生與教師情感交流甚少，采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，加上一些教師將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這樣就使教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”可見(jiàn)，教師要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，營(yíng)造一種寬松的談心氛圍，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自己的心弦對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦。教師應(yīng)循循善誘，具有親和力，讓學(xué)生首先從心理上接納你，讓學(xué)生能暢所欲言并產(chǎn)生一種“被理解”、“被接納”的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生的心鎖打開(kāi)后，他們更需要的是一個(gè)傾聽(tīng)者，當(dāng)你用蘊(yùn)含溫暖與支持的目光注視、輕松自然的表情、鼓勵(lì)與專(zhuān)注的點(diǎn)頭來(lái)傳遞信息時(shí)，就能感同身受，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如有一次，班上有個(gè)學(xué)生上課看其他書(shū)被數(shù)學(xué)老師狠狠地批評(píng)了一頓，之后見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師總是躲開(kāi)，有問(wèn)題也不愿意請(qǐng)教。我了解情況后找其談話(huà)，了解到她是由于課前看一本介紹超級(jí)女聲的書(shū)不盡興，因此課上忍不住又拿了出來(lái)。剛開(kāi)始，她不愿多講，我便首先講了自己學(xué)生時(shí)代也崇拜過(guò)偶像，而后講了超女背后如何努力頑強(qiáng)的故事。一聽(tīng)到這，她著實(shí)興奮了起來(lái)，用驚奇的目光看著我說(shuō)：“老師，沒(méi)想到你比我還了解她們?。∧阏胬斫馕野?！”這時(shí)的她好像找到了知音，話(huà)匣子一下打開(kāi)了。我在一旁專(zhuān)注地聽(tīng)著，并時(shí)不時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)。完畢，她還沒(méi)有等我開(kāi)口就說(shuō)，其實(shí)那天她也知道錯(cuò)了，不該在課上看其他的書(shū)，并保證以后不會(huì)了。而后我們還就如何對(duì)待偶像進(jìn)行了交談，她非常樂(lè)于接受我的觀點(diǎn)。以后的學(xué)習(xí)生活中，她有什么問(wèn)題都愿意與我一起探討，我真正感受到我們之間的距離近了。

三、縮短空間距離

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在講臺(tái)上，居高臨下，師生間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生之間的不平等性明顯拉大。在與學(xué)生交流時(shí)，教師必須放下為師的“架子”，用朋友的身份去走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)彼此是平等的。與學(xué)生談心時(shí)，要平起平坐，有意識(shí)地倒杯水，向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)友善的信息。也可以邊走邊談，讓他們感受到被尊重、被信任。在教室座位的編排上，如果有條件的話(huà)就可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生可以自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓每個(gè)學(xué)生感到老師是平等對(duì)待他們的。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也隨之縮短了，心與心的交流也更容易了。

四、巧用身體語(yǔ)言

人與人溝通的類(lèi)型十分復(fù)雜，除了言語(yǔ)溝通外，還有一種較重要的是身體言語(yǔ)溝通。身體言語(yǔ)語(yǔ)溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。教師要以自身形象感染學(xué)生，為感冒的學(xué)生倒杯熱茶，為痛哭的學(xué)生遞張紙巾，為雨天無(wú)法回家的學(xué)生送件雨衣……在學(xué)生情緒低沉?xí)r，耐心傾聽(tīng)；在學(xué)生喪失信心時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光；在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，給予一個(gè)微笑。關(guān)切的行為，期待的目光，理解的表情無(wú)不傳遞著這樣的信息：老師是多么和藹可親。自然拉近了彼此之間的心理距離，激發(fā)了學(xué)生向上的動(dòng)力，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，教師要具有正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，始終保持對(duì)學(xué)生積極的感情投入，發(fā)自?xún)?nèi)心地真誠(chéng)平等地尊重學(xué)生，摒棄專(zhuān)制或放任的教育態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上的接近、相容的民主態(tài)度和方法進(jìn)行工作，這樣就能打開(kāi)師生之間交往的渠道，形成真誠(chéng)、信任、民主、愉快的課堂心理氣氛。師生間的這種“美妙和諧”，將激起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分發(fā)展。“教術(shù)多矣，運(yùn)乎在人”。因此，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重師生間心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。