新課程理念下如何進行物理創(chuàng)新教學

張會靖

摘要：作者就在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學 創(chuàng)新能力 實驗教學

教學是教師和學生的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下，學習和掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進身心全面發(fā)展的一種教育活動。教學是一種教育活動，它不僅通過傳授和學習知識與技能，發(fā)展學生的智力、體力和能力，培養(yǎng)學生科學的世界觀，良好的道德品質(zhì)和健全的個性，而且是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和能力的基本途徑。

創(chuàng)新，對于中學生來說，不是要求他們像科學家、發(fā)明家那樣，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，而是在遇到某個問題時很有見解地找到其解決方法。審視傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)出的學生恰恰缺少一種銳意求索的精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調(diào)教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。如此的主體活動怎能發(fā)揮學生的潛能，又談何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？所以在今后的教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應作為教學的重點。下面就談一談在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、突出學生主體地位，改革實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

調(diào)動學生的學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教學得以順利進行的一個必要條件。學生是學習的主體，只有以學生為本，才能發(fā)揮學生的潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，把學習變?yōu)閷W生的自覺行為。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，卻是學習的主人，所以教師不應再單純以課本知識的掌握情況來評價學生，不再單一地傳授知識，而是給學生以足夠的空間，鼓勵他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使他們通過自己學習實現(xiàn)自主發(fā)展，真正成為活動的主體，使影響學生主體性形成和發(fā)展的各種因素達到優(yōu)化，從而使受教育者通過活動全面發(fā)展自身素質(zhì)。

例如在學習浮力知識時，學生已經(jīng)知道“浸在液體中的物體受到的浮力等于它推開液體受到的重力”，但對于“液體對物體的浮力能否大于液體本身所受的重力”這一問題，許多學生認為，不能產(chǎn)生比液體重力還要大的浮力，但也有部分學生認為物體受到浮力大于液體重力完全有可能，雙方都有道理。于是學生紛紛動手設(shè)計實驗。有學生把木塊放入一只稍大于木塊的容器中，注入水后，發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上。學生都清楚地看到液體產(chǎn)生的浮力可以大于液體的重力，這是學生用自己設(shè)計的實驗證明自己看法的正確性，同時學生對浮力大小決定因素也有了更深一層的理解。所以在教學過程中我們在教給學生知識的同時，更重要的是教給學生的學習方法，給他們以收獲，使他們個性得到發(fā)展和學會學習，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，這樣才會發(fā)揮學生的主體作用，學生才會真正成才。

在今后的教學中，不能再如伯樂挑選千里馬，而應做辛勤的園丁，澆灌萬紫千紅，不能忽視每個學生，要正確對待他們的個性差異，使他們在競爭中學會學習，學會生存。

二、發(fā)揮教師主導作用，將創(chuàng)新與物理教學更好地結(jié)合。

在教學中，學生的主體作用固然重要，但并不意味著教師的作用可忽視。在教學過程中，教師必須根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容和學生的特點，對教學過程進行周密的計劃和安排，必須親自組織教學，啟發(fā)學生積極主動地進行學習，指導他們在掌握知識的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。在教學過程中，教師應把情感滲入課堂，成為學生自主學習、自主發(fā)展的指導者、幫助者和知心朋友。教師的引導和幫助對于學生的知識積累和自由發(fā)展極為重要，教師在講授物理知識的時候，同時再現(xiàn)知識產(chǎn)生的社會、文化、歷史背景和物理學家們?yōu)楂@得物理知識所經(jīng)歷的真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創(chuàng)新品質(zhì)。物理學作為一個完整的科學知識體系，含有靜態(tài)知識體系——科學規(guī)律、成果；動態(tài)知識體系——科學研究的過程。前者給人以知識，而后者給人以創(chuàng)新的智慧。

比如在講授重力時，千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，牛頓卻獨具慧眼地看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力。后來人們根據(jù)這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并發(fā)現(xiàn)了海王星。這樣，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上、不怕挫折和失敗的堅強意志。

這就要求教師要進行創(chuàng)造性教學，使學生在遇到問題時，能綜合運用所學知識及查閱相關(guān)資料，作出合理分析、綜合判斷，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案，在學生提出各自解決問題方案的基礎(chǔ)上，教師再進行分析、概括和討論，這樣會大大增強學生對知識的深刻理解及知識的綜合應用，從而把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探索知識的過程。

三、教師主導作用和學生主體作用有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導，學生才能有效地掌握知識并獲得創(chuàng)新，同時，也只有在學生積極主動參與教學活動時，教師的指導、調(diào)節(jié)才能起到應有的作用。教師應發(fā)揮師生的互動思維活動，鼓勵學生進行多方位、多因素、多角度的思考分析。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學生的動手能力。在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察、思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學習“測液體密度”時，可以讓學生按照書本上要求測出它的密度，教師提問：這種方法測得液體的密度準不準？實驗中發(fā)現(xiàn)了什么問題？不少學生分析出由燒杯向量筒中倒液體時倒不干凈，使得液體體積測量不準，造成測量結(jié)果不準。教師進一步引導學生如何利用身邊的儀器改進方法，更準確地測出液體的密度。學生積極動手與同學合作完成實驗。

在教學過程中，教師的教影響著學生的創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新也不斷促進并檢驗著教師的教，教學彼此相長。

總之，創(chuàng)新改變了長期以來的教育理念，由教會學生什么轉(zhuǎn)到既重視學習學知識，更重視教會學生如何學的軌道上來。創(chuàng)新培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，并有意識地將個體的無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來。以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新思想，實現(xiàn)全民的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，達到全面提高國民素質(zhì)的目的。