高三歷史復(fù)習(xí)中如何建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

張霞

摘要：新課程高考命題趨勢(shì)凸顯歷史學(xué)科能力、學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，通過引入新材料、新情境考查學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，以適應(yīng)新高考更顯重要。在教學(xué)中幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑，本文從歷史概念、歷史階段特征、歷史線索三方面說明如何構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

關(guān)鍵詞：高三歷史復(fù)習(xí) 歷史概念 階段特征 基本線索

歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的效果首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，決不能把基本史實(shí)當(dāng)做孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)還要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)輕理論、重結(jié)論輕分析、重記憶輕理解的狀況，對(duì)教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。筆者就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶ā?/p>

一、突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)，亦是最基本的單位。基礎(chǔ)知識(shí)主要是指基本史實(shí)和歷史概念?；臼穼?shí)主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，屬于中學(xué)知識(shí)的初級(jí)層次?；臼穼?shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。基本歷史概念是事物本質(zhì)屬性的反映，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概念，在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)史實(shí)的表象抽象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于中學(xué)教材中沒有對(duì)歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。分析近幾年的高考試題幾乎每一道考題的背后都有一個(gè)值得理解的歷史概念，對(duì)歷史概念的解讀應(yīng)是多元的而不是單一的，是發(fā)展的而不是僵化的。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念，在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會(huì)、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)上世紀(jì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對(duì)凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念教學(xué)有利于加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并達(dá)到深化基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

二、揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個(gè)階段：工場手工業(yè)時(shí)期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命，資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學(xué)生揭示時(shí)代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)。以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生自己列舉出這一時(shí)期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點(diǎn)和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進(jìn)入電器時(shí)代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級(jí)控制的國家政權(quán)的國體和議會(huì)政治、政黨政治為政體的資本主義政治模型定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動(dòng)，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟(jì)斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時(shí)代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時(shí)代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對(duì)事件個(gè)別特征的分析，沒有由個(gè)別到一般的歸納，沒有對(duì)事物共同點(diǎn)的概括，就無法揭示時(shí)代特點(diǎn)。因此，知識(shí)體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

三、把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)時(shí)代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種有別于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會(huì)學(xué)生把握基本線索，貫穿于整個(gè)高三歷史復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識(shí)線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運(yùn)動(dòng)的歷史和民族解放運(yùn)動(dòng)的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機(jī)械地把孤立、松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因?yàn)槠淙匀粌H僅局限于知識(shí)內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個(gè)別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識(shí)線索。

基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化過程。以第一條線索為例：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級(jí)，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭推翻舊制度建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，社會(huì)發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成?？傊挥羞@樣把資本主義的發(fā)展概括為三個(gè)階段性變化，揭示出社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識(shí)的框架。

把握基本線索，加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系的過程，也是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系的歷史，即是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。它具體而生動(dòng)地體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展最一般的規(guī)律，即生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況的規(guī)律；深刻地說明了社會(huì)進(jìn)步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的提高。因此，建立知識(shí)體系的過程有機(jī)地滲透了歷史唯物主義原理的教學(xué)。

總之，通過建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到，馬克思主義的歷史學(xué)之所以稱為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認(rèn)識(shí)上闡述歷史。歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程。在幫助學(xué)生建立這個(gè)體系的過程中，一改過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，記憶、理解、運(yùn)用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合而為一體的。當(dāng)然，無論是知識(shí)體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)設(shè)計(jì)必要的練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉神嬌.歷史課程需要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（8）.

［2］聶幼犁.新課程背景下的中學(xué)歷史教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（3）.