分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的運(yùn)用

王存章

根據(jù)課程改革的要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為因材施教、分層次教學(xué)在高中教育教學(xué)中非常重要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升教育質(zhì)量的有效手段。

一、分層次教學(xué)問(wèn)題的提出

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的。部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，接受能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和目標(biāo)，存在自暴自棄、厭學(xué)等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至想放棄學(xué)業(yè)，這勢(shì)必對(duì)高中階段的教學(xué)和管理帶來(lái)負(fù)面影響。另外，高中教學(xué)中還存在課堂效率低、教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中又常常忽視初、高中教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。如果在高中教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異。因此，我校提出了“以人為本，尊重差異，努力打造無(wú)淘汰教育”的辦學(xué)理念，在普通高中教育教學(xué)中大膽進(jìn)行了因材施教、分層次教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)。

二、分層次教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施

1.把學(xué)生分層次。分層次教學(xué)中教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，并按比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自學(xué)能力強(qiáng)，成績(jī)拔尖的學(xué)生。各層次的學(xué)生要合理搭配，在班級(jí)內(nèi)建立學(xué)習(xí)合作小組，班主任和任課教師要心中有數(shù)，要明確哪些是優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生， 但不宜向?qū)W生公開(kāi)。

2.分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生能掌握教材的基本知識(shí)，能基本完成課堂教學(xué)的任務(wù)；B層學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能獨(dú)立思考，具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；C層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高能力，具有創(chuàng)造性。老師在備課時(shí)必須考慮如何把它們體現(xiàn)出來(lái)，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，把分層次教學(xué)落到實(shí)處。

3.分層次設(shè)置問(wèn)題。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)雙邊的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。要精心設(shè)置問(wèn)題，注意把握層次性，設(shè)置問(wèn)題要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，逐步突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到既要備教材，又要備學(xué)生，保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

4.分層次設(shè)置作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，不能“一刀切”，要使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。課后作業(yè)一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（必做題），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（選做題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（綜合題）。布置作業(yè)要精心安排，使一般學(xué)生能在半小時(shí)內(nèi)完成。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，可以減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.分層次輔導(dǎo)。輔導(dǎo)有課內(nèi)和課外之分。課內(nèi)，教師上課堅(jiān)決杜絕“滿堂灌、一言堂”，要留出學(xué)生自己可支配的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師采取個(gè)別輔導(dǎo)、釋疑的方式，幫助不同層次的學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)堂堂清；課外，教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)工作，充分利用課余時(shí)間，給中等生補(bǔ)差，為優(yōu)秀生舉辦競(jìng)賽講座。

6.分層次、多元化評(píng)價(jià)考核。我校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，一改過(guò)去只憑考試的評(píng)價(jià)手段，現(xiàn)在，不論在學(xué)習(xí)和生活上，就連興趣和特長(zhǎng)等方面有突出表現(xiàn)的都可以得到肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)校設(shè)立了“三兵”（學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、進(jìn)步標(biāo)兵），“三星”（文明之星、環(huán)保之星、才藝之星）等不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，定期進(jìn)行評(píng)選表彰。學(xué)校成立評(píng)審團(tuán)由學(xué)生參與進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生先自薦，然后以班級(jí)為單位推薦到學(xué)校評(píng)審團(tuán)，對(duì)學(xué)困生多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既點(diǎn)出不足又指出方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)秀生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。這樣讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。每次考試也實(shí)行分層次考試，試題的內(nèi)容、難度和題量都有所不同?？荚嚭蠓謱哟螌?duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)?？傊?，我們認(rèn)為成功的標(biāo)準(zhǔn)不止一個(gè)，成功的途徑有多條，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化、多層次的。

實(shí)踐證明，分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。最后應(yīng)當(dāng)指出：分層次教學(xué)不是分等級(jí)教學(xué)而是因材施教，不是歧視而是尊重，不是放棄而是推進(jìn)，不是違背教育的公平性而是體現(xiàn)教育的選擇性?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，既面向全體，又注重個(gè)性差異，分層次教學(xué)、因材施教是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。