利用現(xiàn)成課件組織教學(xué)的弊端及對(duì)策

王秋峰

摘要：多媒體課件以其運(yùn)載知識(shí)量豐富，形式新穎，省時(shí)高效、形象直觀等諸多優(yōu)點(diǎn)，受到老師們的青睞。但是如果不根據(jù)自己的實(shí)際情況而盲目照搬，就會(huì)產(chǎn)生許多弊病。本文分析了這些弊病并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 弊端 對(duì)策

一

多媒體課件以其運(yùn)載知識(shí)量豐富，形式新穎，省時(shí)高效、形象直觀等諸多優(yōu)點(diǎn)，受到老師們的青睞。在實(shí)際教學(xué)中，由于制作課件需要投入大量的時(shí)間和精力，因此有許多教師采用直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件組織教學(xué)。由于不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，而課件往往是為第一位教師量身定做的，因此這種不加選擇地全盤采用產(chǎn)生了許多弊端，教學(xué)效果也很不理想。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）完不成課件設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。教師在下載課件時(shí)，往往覺得這個(gè)內(nèi)容也好，那張幻燈片也不錯(cuò)，既想做到大容量，又要面面俱到，盲目增加了許多學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，課件上的一些內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)并無多大用處（僅可以讓課顯得更細(xì)膩些）。這些內(nèi)容對(duì)于那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)好的班級(jí)學(xué)生來說也許能快速輕易完成，但由于授課教師忽視了對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等學(xué)情分析，在處理這些內(nèi)容時(shí)，不得不花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去解釋講述，從而浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間。

（二）圖片、視頻、動(dòng)畫效果過于花哨。為了吸引學(xué)生的注意力，追求課堂的藝術(shù)性、可觀賞性，使用了許多與授課內(nèi)容關(guān)系不太緊密的圖片、視頻。在語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)美的風(fēng)光、悠揚(yáng)的音樂，確實(shí)能幫助學(xué)生更好地理解、體會(huì)文章內(nèi)容、豐富學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操。但數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，通過探究問題從而在學(xué)生頭腦中形成規(guī)律性、概念性的知識(shí)體系。而這種不分學(xué)科特點(diǎn)舍本求末的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)習(xí)方向，降低了課堂教學(xué)效率。

（三）課件使用太頻繁，擠占了學(xué)生思考的時(shí)間。由于制作課件需要有相當(dāng)?shù)碾娔X專業(yè)知識(shí)，大部分老師不具備，而電腦精通者又不一定掌握教育原則、教學(xué)規(guī)律，從而產(chǎn)生了將教材、例題的列式及計(jì)算過程、板書都搬到電腦上的課件。這種數(shù)學(xué)課，從開始到結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都使用多媒體，以屏幕代替黑板，上課變成看電影，教師成了講解員，搞得學(xué)生眼花繚亂，教師也手忙腳亂。例如有位教師在教學(xué)《小數(shù)化分?jǐn)?shù)》這節(jié)課時(shí)，先出示了兩道例題：把0.4和0.25化成分?jǐn)?shù)。講完這兩道題后，教師就讓學(xué)生探討總結(jié)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。有學(xué)生回答：先把小數(shù)化成十分之幾、百分之幾的分?jǐn)?shù)，再約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。教師隨后用課件出示小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，先看有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個(gè)0作分母，去掉小數(shù)點(diǎn)作分子，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。之后教師再讓學(xué)生一起讀了兩遍就結(jié)束了。

對(duì)于這個(gè)教學(xué)片段，如果那位教師在講述了開始的兩個(gè)小題之后，緊接著再出一道題：把0.123456789化成分?jǐn)?shù)。這時(shí)，學(xué)生就需要思考：把這個(gè)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分母應(yīng)該是多少呢？從而促使學(xué)生主動(dòng)觀察前面兩道題的解答過程：0.4化成分?jǐn)?shù)，它的分母是10（也就是1后面寫了一個(gè)0）；0.25化成分?jǐn)?shù)，它的分母是100（也就是1后面寫了兩個(gè)0）。以此類推，三位小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，它的分母應(yīng)該是1后面寫三個(gè)0，把0.123456789化成分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗且粋€(gè)九位小數(shù)，所以它的分母應(yīng)該是1后面寫九個(gè)0，分子應(yīng)該是123456789。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的法則就順理成章了。那位教師的教學(xué)方式，一定程度上使學(xué)生失去了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，久而久之就養(yǎng)成了一種惰性和依賴性，不愿動(dòng)腦思考，一切只等電腦演示。

（四）以課件為中心，缺乏駕馭課件的能力。由于課件提前設(shè)定了教學(xué)各環(huán)節(jié)及各部分的教學(xué)思路，使執(zhí)教者不能隨心所欲地改變順序增減內(nèi)容，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只能圍繞課件按部就班地進(jìn)行，無法靈活地處理一些意想不到的情況，使得課堂缺少了最為精彩的生成。如有位老師在上《有余數(shù)除法》時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：六一兒童節(jié)，五個(gè)小朋友到小敏家，小敏為招待客人，買了十個(gè)蘋果，十五個(gè)橘子，三十個(gè)糖果，五十個(gè)草莓。列表供學(xué)生討論。

反饋時(shí)，有位學(xué)生迫不及待地說：我知道用列豎式的方法算出平均每人多少，剩下的數(shù)叫余數(shù)。這位學(xué)生把全班同學(xué)的注意力集中到本節(jié)課的重點(diǎn)上來，。但按照課件的編排順序，這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)的后面。于是，這位老師只能“牽”著學(xué)生圍繞課件轉(zhuǎn)，等到教學(xué)豎式計(jì)算的方法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)疲憊，失去了興趣，教學(xué)也收不到預(yù)想的效果。像這樣，以課件為中心，學(xué)生的思維成了多媒體的犧牲品。

二

要解決上述出現(xiàn)的問題，切實(shí)用好課件這一先進(jìn)的教學(xué)手段，我有以下三點(diǎn)體會(huì)。

（一）摒棄“為了用多媒體才用多媒體、每課必電”的思想。電腦課件只是組織完成教學(xué)的輔助工具，是為教學(xué)服務(wù)的。是否選擇多媒體要以教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，如果使用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)，甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么干脆就不要用多媒體課件，畢竟制作一個(gè)多媒體課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不如多花點(diǎn)時(shí)間去研究教學(xué)方法。

（二）在課件的選擇上，以實(shí)用、簡(jiǎn)潔為原則，做到少而精，只保留那些能引入教學(xué)主題的情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的演示，以及一些有層次、符合本班級(jí)學(xué)生能力的精選練習(xí)題。

（三）將其他教學(xué)手段如教具、學(xué)具、黑板等與課件結(jié)合實(shí)用，發(fā)揮這些傳統(tǒng)教具操作簡(jiǎn)單方便、靈活機(jī)動(dòng)、能整節(jié)課保留的優(yōu)點(diǎn)，使教師能對(duì)課堂上隨機(jī)生成的奇思妙想等寶貴資源進(jìn)行很好的發(fā)掘引導(dǎo)，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。