用有效提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生思維的閥門

朱兆云

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，它可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們積極地去思考，也是激發(fā)他們興趣的重要手段之一，同時(shí)，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，我們要重視課堂提問(wèn)，給學(xué)生設(shè)置一些有效的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)他們思維的發(fā)展，讓他們可以積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。但是，如果問(wèn)題提得不好，就會(huì)干擾教學(xué)過(guò)程，甚至產(chǎn)生一些副作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?cè)撛鯓犹釂?wèn)才能打開(kāi)學(xué)生思維的閥門呢？

一、提問(wèn)要簡(jiǎn)潔明確

有效地提問(wèn)應(yīng)該是指向明確的，具有針對(duì)性的，讓學(xué)生可以一聽(tīng)到問(wèn)題，就知道是在問(wèn)什么，并期待著如何去解答。不能提一些不著邊際、空泛的問(wèn)題，讓學(xué)生不知道該從何下手，怎么去回答。當(dāng)然，提問(wèn)的語(yǔ)言也要精練、準(zhǔn)確，不能模棱兩可。

例如：在教《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么0到1之間有10個(gè)空格，那么0后面是0.1，那么再后面應(yīng)該填多少呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那應(yīng)該是0.2。”我問(wèn)：“你是怎么想的呢？”他說(shuō)：“0到1的線段被平均分成10份，這樣一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分別是0.3，0.4，0.5……”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又問(wèn)：“玩具汽車的價(jià)格是25到26元之間，你能猜到它的正確價(jià)格嗎？”有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，這些都有可能?！边@個(gè)孩子說(shuō)得很全面，我立刻表?yè)P(yáng)了他。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生了解了小數(shù)，也為后面比較小數(shù)的大小做了鋪墊。但是我的提問(wèn)也有不妥的地方，學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)得有點(diǎn)模糊。如果在提問(wèn)時(shí)，再畫一畫圖，學(xué)生會(huì)更加容易理解。學(xué)生在聽(tīng)問(wèn)題時(shí)，邊看圖邊思考，有了明確的方向，就會(huì)更加積極地去開(kāi)動(dòng)腦筋。所以說(shuō)，提問(wèn)要準(zhǔn)確，更要簡(jiǎn)捷有效，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、提問(wèn)要收放有度

在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)要恰到好處，才能激起學(xué)生的求知欲，并能將這些知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，教師的主要作用應(yīng)該是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)。我們的提問(wèn)要有價(jià)值，也要具有啟發(fā)性。要通過(guò)這些問(wèn)題，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維的目的。因此，我們要設(shè)計(jì)一些展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不能滿足于學(xué)生的初步印象判斷，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否會(huì)分析問(wèn)題，是否會(huì)闡述自己理解的思路，說(shuō)出一些道理來(lái)。我們可以把教材中知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問(wèn)的突破口，讓學(xué)生不但能了解是什么，還能發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)這樣。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些有多種方法解決的問(wèn)題，有多種思維方式的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和創(chuàng)造精神。

例如：在教《列綜合式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，我出了這樣一道題目：小花家里有故事書15本，漫畫書是故事書的2倍。漫畫書比故事書多多少本？如果按照一般的思路，故事書和漫畫書的差就是所要求的答案。算式是15×2－15。但是我沒(méi)有停留在學(xué)生能解答問(wèn)題上，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，我問(wèn)他們：“你們覺(jué)得這道題就只能這么解嗎？是否還有更簡(jiǎn)便的方法呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，他們的思維不再平靜，都在探索著新的方法。但是我看到幾個(gè)孩子抓耳撈腮，不知道該如何下手，我就引導(dǎo)他們：“故事書有1個(gè)15本，漫畫書有2個(gè)15本，那么，漫畫書比故事書多幾個(gè)15本呢？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)吧。”我又問(wèn)：“那該怎么列式呢？”學(xué)生很快得出：15×（2－1）。我讓他們與之前的進(jìn)行比較，他們很快發(fā)現(xiàn)這種方法更簡(jiǎn)便。但是我仍然不滿足，繼續(xù)點(diǎn)撥：“如果我把問(wèn)題換成求故事書和漫畫書的和，又該怎么辦呢？如果條件變成漫畫書比故事書的2倍還多3本，又該怎樣列式呢？”學(xué)生聽(tīng)了之后，思維又開(kāi)始活躍起來(lái)，他們稍微想了一會(huì)，就列出了相應(yīng)的算式。通過(guò)這個(gè)事例，我覺(jué)得只要我們能巧妙設(shè)疑，及時(shí)給予提示，學(xué)生思維的積極性會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能舉一反三，讓我們的教學(xué)進(jìn)行得更加順暢。

三、提問(wèn)要新穎獨(dú)特

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，我們不僅要提出問(wèn)題，還要讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到尋求問(wèn)題答案的樂(lè)趣。在提出問(wèn)題時(shí)，不能平平淡淡，不能老調(diào)重彈，而要新穎獨(dú)特，讓學(xué)生有新奇的感受，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)。在那樣的問(wèn)題情境下，即使老師一直追問(wèn)，學(xué)生也都會(huì)樂(lè)此不疲地去解答。如果我們能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)又富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，要想抓住學(xué)生的注意力應(yīng)該是輕而易舉的。還可以成功地點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教《最小公倍數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：小花想在暑假時(shí)和爸爸媽媽一起去旅游，雖然爸爸媽媽都是老師，但是他們?cè)?月份還要參加培訓(xùn)和加班，爸爸連續(xù)上3天班可以休息一天，媽媽連續(xù)上五天可以休息一天。他們?cè)?月1日開(kāi)始同時(shí)上班，請(qǐng)你們幫她選一選，7月份他們一家最早哪天可以出去旅游呢？這樣的思考題一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生積極性相當(dāng)高，很快地就投入到問(wèn)題探究中去了。

又如：在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了鞏固新課內(nèi)容，我用多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：森林里的動(dòng)物們要舉行賽車比賽，老虎的車輪是正方形的，猴子的車輪是三角形的，兔子的車輪是圓形的。在比賽之前，獅子大王讓其他動(dòng)物們猜測(cè)誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)。我就借著獅子大王的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)符合孩子們的認(rèn)知，也能滿足他們的興趣，更能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去展開(kāi)聯(lián)想，既引人入勝，又扣人心弦，使得學(xué)生能夠積極地投入到問(wèn)題情境中去。

總之，提問(wèn)的好，就是教得好。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)要簡(jiǎn)潔有效、收放有度、新穎獨(dú)特，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。還能讓教師更加了解學(xué)生的需求，以便因材施教，可以有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，并能為學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。