小學(xué)語(yǔ)文造句訓(xùn)練略談

鄭藝瑩

摘要：造句訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)專門(mén)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生駛馭語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生用詞造句的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，正確理解詞義，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把句子造得具體生動(dòng)豐富，有自己的特色，有創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 造句訓(xùn)練 語(yǔ)言表達(dá) 詞語(yǔ)搭配

造句訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)專門(mén)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生用詞造句的過(guò)程，事實(shí)上是啟發(fā)學(xué)生借助詞匯去認(rèn)識(shí)周邊事物的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)在說(shuō)話、寫(xiě)作文的過(guò)程中逐漸提高。如果教師注意小學(xué)生的遣詞造句就不難發(fā)現(xiàn)，在造句訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有較好的效果。在教學(xué)中，有相當(dāng)一部分六年級(jí)小學(xué)生造的句子使教師們感到意外，如他們用“自豪”、“有的……有的……有的……還有的……”“如果……就……”造出如下句子：“作為一個(gè)中國(guó)人，我感到自豪。”“下課了，同學(xué)們有的跳皮筋，有的跳繩，有的踢毽，還有的打鬧嬉戲?！薄叭绻魈煜麓笥辏覀兙筒蝗ソ加瘟??！边@些句子看上去像模像樣的，并無(wú)什么毛病，但卻是非?！敖?jīng)典”的。因?yàn)閺男W(xué)中年級(jí)開(kāi)始他們用這幾個(gè)詞造句，就造這樣的句子，到現(xiàn)在還是一成不變，試問(wèn)這算有進(jìn)步嗎？以上問(wèn)題的出現(xiàn)，除了表達(dá)上存在問(wèn)題外，更主要的問(wèn)題還是思維上的。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的思維狹隘，造句不能很好地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，大多憑空想象或虛構(gòu)，句子顯得生硬、呆板，有明顯的“造”的痕跡。另外，表達(dá)上也有文不從、字不順的問(wèn)題，準(zhǔn)確、完整的程度不夠，更別說(shuō)豐富、深刻、生動(dòng)了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的要求，早就有人提出先求通再求好。想求好，還得依靠實(shí)際生活。教師要引導(dǎo)他們與廣泛的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行互動(dòng).要使學(xué)生把句子造好造活，我覺(jué)得應(yīng)注意以下五個(gè)方面的問(wèn)題。

一、變位

所謂“變位”是指改變?cè)~語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)中的位置（句首、句中、句尾）。這樣不但可以拓寬學(xué)生的思路，而且能提高學(xué)生造句的興趣。如“真誠(chéng)”這一詞的造句，句首可造為：“真誠(chéng)的友誼，大家都要珍惜?！本渲锌稍鞛椋骸拔覀冋嬲\(chéng)地愛(ài)我們偉大的祖國(guó)?！本湮部稍鞛椋骸八麑?duì)同志總是那樣的真誠(chéng)?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，興趣濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使句子語(yǔ)氣通暢

如用“終于”造句，有學(xué)生這樣造：“我終于做出了這道題?！睆恼Z(yǔ)法上說(shuō)，這個(gè)句子沒(méi)有語(yǔ)病，是對(duì)的。但這個(gè)句子造得不好。這時(shí)，就應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：如果這道題很容易，一下子就做出來(lái)了，能不能用“終于”？這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就能改為：“《練習(xí)冊(cè)》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來(lái)了?！薄八伎碱}”說(shuō)明難，“想了很久很久”說(shuō)明有決心解決難題，“在哥哥的啟發(fā)下”這是解決難題的途徑。有了這三個(gè)前提，才能得出后面的結(jié)論：“我終于做出來(lái)了”。這樣造出的句子，語(yǔ)氣就通暢。還有，用“果然”、“非……不可”等詞造句時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意前提。

三、詞義生發(fā)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，很多詞語(yǔ)有兩種或兩種以上的詞義或有本義和引申義。而傳統(tǒng)的造句方式，只要求一個(gè)詞造一個(gè)句子，這就不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用詞義。因此，如果是多義詞，應(yīng)根據(jù)不同意思讓學(xué)生各造一個(gè)句子。如“新鮮”一詞有這么兩個(gè)詞義：1物質(zhì)沒(méi)變質(zhì)。2新出現(xiàn)的，少見(jiàn)，罕見(jiàn)的。顯示根據(jù)詞義就會(huì)造出下面兩個(gè)句子：（1）這些蛋糕都是新鮮的；（2）電視機(jī)在我們這兒已經(jīng)不算什么新鮮的東西了。又如“欣欣向榮“一詞的本義是：形容草木茂盛，引申義是：比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展。學(xué)生根據(jù)本義和引申義就會(huì)造出：（1）春天到了，山野里草木蔥蘢，好一派欣欣向榮的景象；（2）改革開(kāi)放后，祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上，欣欣向榮。這樣訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生真正掌握詞義。

四、詞語(yǔ)搭配造句

用這種方法可提高思維能力較差的學(xué)生的造句能力，也可克服學(xué)生造句時(shí)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿?。如用“改變”一詞造句，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配。如“改變方法”、“改變態(tài)度”、“改變環(huán)境”，然后要求學(xué)生根據(jù)這些詞組進(jìn)行造句，這樣學(xué)生就能造出多樣的句子來(lái)。

五、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷和實(shí)際語(yǔ)言能力造句

如用“不管……總”造句，許多學(xué)生只能造出：“不管刮風(fēng)下雨，我總是按時(shí)到校。”或“不管有怎樣好玩的事，小紅總是要完成了作業(yè)才出去玩。”他們不懂得從生活中取造句的材料，思維還囿于小圈圈內(nèi)。這時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生造生活中的事，如：“我和弟弟爭(zhēng)吵后，不管是我對(duì)還是錯(cuò)，媽媽總是批評(píng)我?！被颉安还苁沁^(guò)去，是今天，還是未來(lái)，艱苦奮斗總是我們的傳家寶?！庇秩缬谩坝帧帧痹炀洌械膶W(xué)生造為“西瓜又大又圓，像個(gè)大籃球?！边@個(gè)句子雖具體、形象，但不真實(shí)，西瓜不是像籃球，是橢圓形的。在表達(dá)時(shí)首先要注意真實(shí)，在真實(shí)的基礎(chǔ)上，才要求把句子寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象。例如用“喜氣洋洋”造句，有的學(xué)生這樣造：“大年初一那天，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！边@時(shí)就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從哪些方面看“個(gè)個(gè)喜氣洋洋”的？學(xué)生就能根據(jù)提示造出：“大年初一那天，我們小孩子蹦蹦跳跳，有說(shuō)有笑，個(gè)個(gè)喜氣洋洋?！边@個(gè)句子在真實(shí)的基礎(chǔ)上，回憶了當(dāng)時(shí)的情景，做到了具體、生動(dòng)、形象。

總之，造句訓(xùn)練和其他語(yǔ)文基本功訓(xùn)練一樣，要體現(xiàn)出“訓(xùn)練性”，教師應(yīng)展示出整個(gè)過(guò)程，教給學(xué)生的點(diǎn)金術(shù)，而不是把現(xiàn)成的金塊丟給學(xué)生。造句訓(xùn)練不僅要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的表達(dá)能力，而且要讓學(xué)生在歡愉中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。造句訓(xùn)練是很有學(xué)問(wèn)，值得研究的，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，抓好造句訓(xùn)練，也是關(guān)鍵的一環(huán)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生造句時(shí)應(yīng)多下一番工夫。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉玉英.談?wù)Z文造句訓(xùn)練與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)系.新課程研究（下旬刊），2010.1.

［2］董蘭燕.淺談低年級(jí)造句訓(xùn)練，2009-07-09.http：//blog.cersp.com/index/article/view/7739590.jspx？blogUserId=1217818.