創(chuàng)設問題情境，提升高中物理教學效率

陳佩龍

世界著名科學家、哲學家波普曾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察?！笨梢?，問題在人的學習中的重要作用。問題還能激活學生的思維，讓學生自始至終地沉浸在對知識的探究中。因此，在教學中，通過給學生創(chuàng)設問題情境，不斷撥動學生的思維之弦，對強化課堂教學的效果，提高課堂教學的效率起著非常重要的作用。高中物理學科更是彰顯學生思維品質，提升學生學習能力的重要學科，在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境，能夠有效引導學生鎖定注意，積極思維，在問題情境中實現(xiàn)對知識的深層探索。下面我結合教學實踐，就高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設談談自己的看法。

一、創(chuàng)設生活化問題情境，讓學生體會物理學習的價值

物理學科，最大的優(yōu)勢就是其實用性強，物理知識也滲透于日常生活的點滴角落。高中學生對所學知識具有自己獨特的價值判斷，對那些生活中有價值、很實用的知識充滿興趣。因此，在物理教學中，教師要善于結合教學內容，將其與日常生活緊密聯(lián)系起來，列舉學生熟悉的生活事例、熱門科技話題，將其呈現(xiàn)給學生，為學生提供適量的感性知識，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“超重與失重”的知識，為了讓學生對超重與失重有一個更深的認識，我結合學生實際，讓學生觀察：當站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起來這一過程中，磅秤的示數(shù)是如何變化的？在此過程中，自己的重力改變了嗎？在學習“光的色散”時，讓學生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工創(chuàng)造條件形成彩虹？從力與運動的角度去分析：為什么人不彎腿就不可能跳得很高？“神舟九號”飛船的成功發(fā)射運用到哪些物理知識？這一系列與學生生活緊密聯(lián)系的問題，極易引發(fā)學生的關注與思考，使學生的思維在生活化的問題情境中得以拓展，對物理的學習興趣也在這些直觀真實的現(xiàn)實問題中得到強化，從而在這些問題的解決中感受到學習物理的價值，體會到學習物理的意義。

二、創(chuàng)設趣味性問題情境，讓學生感知物理課堂的樂趣

新課改后的物理教材，內容生動活潑，知識點呈現(xiàn)直觀靈活，可謂圖文并茂，莊諧并重。教師應充分把握教材的這一特點，在教學中引入一些趣味性元素，如給學生講解趣味現(xiàn)象、有趣故事，或者呈現(xiàn)漫畫插圖，或者講解科學家的趣聞軼事，從而讓物理課堂一改過去單調枯燥的形象，讓學生產(chǎn)生對物理學習的強烈欲望。如在教學“電磁感應”的內容時，新課之始，我給學生講述了一則故事以導入新課：著名物理學家法拉第在奧斯特實驗的結論之后，他敏銳地感覺到既然電和磁不是彼此孤立的現(xiàn)象，電能產(chǎn)生磁，那么反過來磁一定能夠產(chǎn)生電。于是，他在自己日記的扉頁上寫下了“Yes，磁一定能生電?！钡窃诮酉聛硎甑臅r間里，他的日記本卻自始至終重復著一個“NO”。直至十年后的某一天，他的日記本上才最終出現(xiàn)了一個真正的“Yes”。通過這樣的故事，學生都驚嘆于物理學家執(zhí)著探究，不屈不撓的精神，也感嘆于物理學發(fā)展的艱辛，體會了只有經(jīng)過艱苦探索和不懈努力，才會達到成功的彼岸。

三、創(chuàng)設直觀性問題情境，讓學生在實驗中激活思維

物理是一門實驗學科，直觀形象是物理實驗的魅力所在。大量嚴謹深奧的物理概念，物理規(guī)律，如果借助物理實驗來演繹，結果就直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生的思維得以展開。如在教學“自由落體運動”的內容時，我首先演示：將兩個形狀大小一樣的紙片和金屬片從同一高度靜止釋放，讓其自由下落，讓學生觀察，看哪個物體先落到桌面上。學生觀察的結果是金屬片先落到桌面。對此，很多學生會認為：由于金屬片質量比紙片大。針對這種觀點，我將紙片揉成很小的紙團，然后重復上述實驗，卻是紙團先落至桌面上。這種前后差異給學生的認知造成了強烈的矛盾沖突，也使他們在思維深處產(chǎn)生了疑問：究竟是質量大的物體下落快還是質量小的物體下落快？學生在這樣一種直觀具體的情境中自然產(chǎn)生了一系列的問題：物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？跟物體的質量有關嗎？假如沒有空氣阻力，物體下落的結果又會如何？在學生有了初步結果之后，教師再拿出一個幾乎被抽成真空的玻璃管讓一個學生來動手實驗，學生通過直觀的實驗形成了正確的認識，收到了相應的教學效果。

四、創(chuàng)設循序漸進的問題情境，讓學生感受超越自己的快樂

初中物理知識點簡單，課堂容量也不大，對于教材中某些重難點，教師經(jīng)過反復強調，不斷訓練，學生可以輕而易舉地掌握。但到了高中，知識本身相對比較抽象，教學的內容又較為龐雜，題目難度加大，加之課時相對比較緊張，對很多重難點知識不可能像初中物理中那樣反復強調來強化，因此，在高中物理教學中，教師必須結合教學內容，充分考慮學生認知實際，給他們創(chuàng)設循序漸進的問題情境，讓他們在由淺入深的思維過程中不斷克服疑難，超越自己，從而體會成功的快樂。

五、創(chuàng)設多姿多彩的多媒體情境，讓物理課堂靈動多彩

物理學科向來給人以刻板、枯燥的印象，物理課堂也因此缺乏生機與活力。而隨著科學技術的發(fā)展，多媒體正越來越深入教學，在物理教學中引入多媒體手段，借助多媒體創(chuàng)設豐富多彩的情境，不僅能創(chuàng)設出逼真的教學情境，呈現(xiàn)動靜結合的圖像，而且能讓物理課堂充滿生動活潑的氣氛，使學生在這樣的課堂上變得意氣風發(fā)，神采飛揚。如波、透鏡成像實驗等知識，在教學中通過計算機將其放大、定格。這些畫面清晰、直觀，可以重復播放，既讓學生一目了然，又給學生留下了足夠的思考余地，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，吸引學生在觀察中自主探究規(guī)律，也培養(yǎng)了學生的物理思維能力，也大大提高了教學效率。

總之，高中物理教學中，合理創(chuàng)設物理問題情境，將學生置于問題情境中，可以有效實現(xiàn)教與學的和諧同步，情感和認知的共同發(fā)展，既讓學生在物理課堂上獲取知識，又讓享受學習帶來的快樂。