讓思緒隨“風(fēng)箏”飛揚(yáng)

孟方方

摘要：閱讀教學(xué)本是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)。但《風(fēng)箏》一文教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)閱讀教學(xué)低效乃至無效的現(xiàn)象。如何使語文教學(xué)豐富的內(nèi)涵得以展現(xiàn)，如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的文本閱讀由索然無味變得興趣盎然。文章從兩個(gè)側(cè)面對(duì)此問題進(jìn)行探討，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，走進(jìn)文本。

關(guān)鍵詞：風(fēng)箏 閱讀教學(xué) 有效性

文本閱讀教學(xué)，既能深入文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的文本閱讀由索然無味變得多姿多味，甚至充滿期待充滿興趣。這是廣大教師終生為之奮斗的目標(biāo)，但理想和現(xiàn)實(shí)畢竟存在差距，就如同在閱讀教學(xué)中文本與讀者保持的距離一樣。

一、文本閱讀存在的問題

圍繞《風(fēng)箏》一課，筆者搜集許多相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄及課例反思，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分閱讀教學(xué)課程流于形式，缺少深度，教學(xué)的有效性不高，主要存在這樣一些問題。

1.教學(xué)欠“思”：瑣碎低效問題反復(fù)羅列

①作者在文中敘述了一件什么事？表現(xiàn)了人物的哪些情緒？②回憶你兒時(shí)放風(fēng)箏的情景，和課文相比較，有何不同？在教學(xué)中這樣的問題比比皆是，稍微思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)問題設(shè)計(jì)過度生硬，缺乏對(duì)文本主題的把握；第二個(gè)問題脫離文本，指向生活感受。諸如此類的問題，含金量很低，缺少多角度的深入解讀。要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，首先教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，設(shè)計(jì)簡單但又有深度、引起學(xué)生思考的問題，把學(xué)生真正引入文中情境，深入感受文本內(nèi)涵。

2.欠缺“言”：語句品讀空洞模糊

部分老師為了彰顯自己可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在品讀語言時(shí)大都拋出一些空洞的品析問題，美其名曰“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟力，組織語言能力”。如《風(fēng)箏》有這樣一些類似的賞析角度：①同學(xué)們找出能夠表現(xiàn)作者感情和觀點(diǎn)的句子，讀一讀，品一品。②下面我們一起看一看這篇文章，看完后大家認(rèn)為誰最可憐，為什么？這種貌似尊重學(xué)生個(gè)性的問題設(shè)計(jì)，往往涉及實(shí)際內(nèi)容較多，回答瑣碎，分析問題太膚淺，甚至經(jīng)常會(huì)把一篇美文分析得支離破碎。

3.冗雜的“圖”：花哨的設(shè)計(jì)易喧賓奪主

在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)實(shí)錄中，有的老師插入視頻音樂材料，有的老師插入五花八門的風(fēng)箏圖片，這確實(shí)讓不少老師的課堂更活躍，但活躍的課堂背后又讓學(xué)生學(xué)到什么呢？在多媒體上花費(fèi)了過多的精力，對(duì)于文本卻僅停留在教師教學(xué)用書的解讀層面，這是否有喧兵奪主之嫌？閱讀教學(xué)應(yīng)回歸文本，化繁為簡，從而挖掘作品的內(nèi)涵。

上述現(xiàn)象只是由于某些教師對(duì)于文本理解粗淺、過于依賴教材教參及多媒體，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不根據(jù)實(shí)際需要而選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效乃至無效。如何使語文教學(xué)豐富的內(nèi)涵得以展現(xiàn)呢？下面以《風(fēng)箏》為例試作闡述。

二、文本閱讀的步驟

文本與現(xiàn)實(shí)差距幾十年歲月，讀者與文本之間存在隔膜，而教師作為特殊的讀者，擁有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解讀能力，根據(jù)學(xué)生已具備的閱讀能力，結(jié)合文本特征、編者意圖、設(shè)計(jì)主問題由淺入深，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并消除張力。為此我安排了以下環(huán)節(jié)。

1.橫向展示：整體感知

（1）感知性閱讀——擴(kuò)詞：風(fēng)箏

導(dǎo)入課題后我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本前的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：講的到底是什么樣的一個(gè)故事？（指導(dǎo)方法：什么人做了什么事？）這一問比較簡單，學(xué)生初讀即可概括出答案。

（3）理解性閱讀——解句：文中人物如何對(duì)待“風(fēng)箏”

文本細(xì)讀時(shí)，小兄弟和“我”有著哪兩種截然不同的態(tài)度？課文中的哪些地方可以表明？不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的行動(dòng)，由于弟弟非常喜歡風(fēng)箏，他后來就怎么來著？對(duì)于弟弟做這種“沒出息孩子的玩意”，哥哥又是怎么對(duì)付的？通過瀏覽式閱讀，討論板書。

板書：兄弟

十分嫌惡非常喜歡

怒極撕毀偷偷制作

接著通過自主合作的方式，品析人物的動(dòng)作神態(tài)的精彩描寫，感受人物的情感。這是該課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生由淺入深，與文本對(duì)話，與人物交流，了解人物的行為意圖，進(jìn)而觸及文本內(nèi)核，為下面的深度閱讀打下基礎(chǔ)。

2.縱向展示：深度透視

（1）段落對(duì)比閱讀——讀出情味感

為了幫助九年級(jí)學(xué)生理解人物描寫的精彩，在本文中，可以借助對(duì)比閱讀深切感受，第三段中“我和弟弟”對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度形成鮮明對(duì)比，首先讓學(xué)生找出并解釋關(guān)鍵詞“傲然”、“絕望”，初步感知，接著以兩位學(xué)生表演兄弟二人當(dāng)時(shí)的兩種截然不同的神情動(dòng)作對(duì)比表現(xiàn)，借助這一環(huán)節(jié)，學(xué)生便可消除隔膜，體會(huì)人物心理。

（2）詞語的推敲閱讀——讀出傳神感

語文課應(yīng)該凸顯“語文味”，把語言的深度通過增、刪、改、調(diào)等多種方式，揣摩語言妙處。

從文本中學(xué)生可以感知到哥哥專斷，但“精神的虐殺”卻很難明白，作者用詞的準(zhǔn)確精妙也很難體會(huì)。此處便可以通過換詞推敲“抓”“扔”“踏”三組詞語，結(jié)合具體語境，如果再讓學(xué)生實(shí)際演示這幾個(gè)動(dòng)作，特別注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生加大表演力度，便能深刻體會(huì)到用詞的傳神之處，最后在朗讀時(shí)就會(huì)感覺文本語言如同畫面般立在眼前?！拔摇边@個(gè)野蠻、粗暴的“虐殺者”，以及可憐、同情和痛楚的小兄弟活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生心里。

（3）作者簡況閱讀——讀出了然感

文本學(xué)習(xí)到此，不少學(xué)生會(huì)開始思索“我”為何如此專斷？不就是做個(gè)風(fēng)箏嗎？甚至?xí)?duì)“我”產(chǎn)生抵觸情緒，在此刻就需要教師展示魯迅先生的資料，讓學(xué)生了解魯迅的遭遇：經(jīng)歷了祖父入獄、父親病死、親人變臉、家道中落，他才徹底看清了世人的真面目，在當(dāng)鋪和藥店之間的游走更讓魯迅嘗盡了冷眼和嘲弄。放風(fēng)箏是“沒出息孩子的玩意”是當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下人們的普遍看法，作為一個(gè)嚴(yán)格要求的哥哥、一個(gè)有著良苦用心的哥哥，只是借用自己的方式來希望弟弟有出息，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，才能真正將文本、讀者、生活聯(lián)系在一起，學(xué)生才能深深地體會(huì)到那濃濃的手足情。

3.有機(jī)連接：心靈的對(duì)話

該課在拓展時(shí)可以通過“哥哥（弟弟），我想對(duì)你說……”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別站在兄、弟二人角度，換位思考，在說出他們的見解的同時(shí)，便可體會(huì)到“我”心之沉重。

最后讓學(xué)生在感悟中齊讀課文這兩段，一起來體會(huì)“我”那痛苦的內(nèi)心，那無限的悲哀。

讓學(xué)生思緒隨《風(fēng)箏》而飛揚(yáng)，學(xué)生的感動(dòng)緣于人內(nèi)心美好的情感，緣于深沉的思想力量，魯迅先生用最真摯動(dòng)人的感情所譜寫的這曲人情美的贊歌，會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)生。