新課改背景下的歷史教學策略

王亞力

摘要： 本文在現(xiàn)今新課改的大背景下探討如何教會學生學習，使學習真正成為學生的自主行為。教師在教學過程中不但要傳授歷史知識，更要讓學生掌握學習歷史的方法，促進學生學習能力的提高，這就需要教師在教學過程中進行學習策略的訓練。

關鍵詞： 歷史教學新課改教學策略

在教育部門“五嚴”要求下，各所學校學生在校學習時間和教師授課時間都大受限制，而歷史學科在教學中所占時間就更為有限了，所以在這樣的大環(huán)境下，如何提高學生的學習能力，特別是獨立自學的能力就顯得尤為重要，這就要求老師在實際教學過程中對學生進行學習策略的訓練。

新課程理念下提倡有效教學，有效教學教給學生的不僅是知識，更是在掌握知識的過程中讓學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決問題，從而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。有研究表明，學習策略與學習能力有關，學習策略的形成及改進能有效地提高學生的成績，促進知識技能的掌握，同時還能直接促進學生學習能力的提高。因此，學習策略的學習與教學必然成為新世紀教育教學的一個高級目標。

在此，我就如何進行歷史學習策略的教學問題進行探討。

學習策略研究開始于1956年布魯納等人對人工概念學習的研究工作。布魯納認為，概念形成過程因其富有策略性而表現(xiàn)出人的主動性。他們研究發(fā)現(xiàn)，如果人們能夠運用一定的學習策略進行學習，則其學習效果可以得到極大的增強。自此，學習策略一直與“學習如何學習”和“學習如何知道”等相關聯(lián)。

近幾十年來，學習策略的研究發(fā)展很快，不同研究者提出了種類繁多、各具特色的學習策略，在這里僅選擇一些適合歷史學科的學習策略做簡單介紹。我在高中分班調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學生之所以不選擇歷史，一個很重要的原因，不是對歷史本身不感興趣，而是害怕記憶眾多的歷史知識。所以在歷史教學中培養(yǎng)學生理解和記憶知識的策略顯得尤其重要。

一、復述策略

復述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。這也是歷史學習中最常用的策略。比如我們?yōu)榱藢⒛骋粴v史時間維持在短時記憶之中，會口頭重復這個時間，這是對新記材料的維持性復述策略。而對于某些復雜的歷史內(nèi)容，我們需要依據(jù)“遺忘規(guī)律”組織自己的復述，以將新學的材料保持在長時記憶之中。

二、精加工策略

復述策略是一種識記策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低層次的信息加工策略。而精加工策略，是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在理解基礎上信息加工策略。在歷史學習中可以嘗試以下幾種方法。

1.畫線法。畫線法在歷史學習中運用普遍，畫線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息。有研究表明，如果畫出文中重要的和相關的信息，學生就能從課本中學到更多的東西。學生謹慎使用畫線，并且只畫自認為重要的信息，這一點很重要。盡管畫線這種方法應用廣泛，但學生往往并不覺得它有多大益處，教師往往會在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不能決定什么材料是最關鍵的，只是一味地劃。當要學生每段只畫一句最重要的句子時，他們確實能記住得多一些，這可能是因為決定哪一句是最重要的句子需要較高水平的加工。所以，要針對性地對學生進行畫線法的訓練。

下面是一些歷史學習中常用的方法：

（1）劃出背景中的關鍵詞時間。

（2）事件發(fā)展中的關鍵點，比如開始、轉(zhuǎn)折、結(jié)束的標志等。

（3）列出背景和影響的序號。

（4）在重要的內(nèi)容前面加上星號。

2.筆記法。筆記法是歷史學習中常用的方法。好記性不如爛筆頭，心不及墨。研究表明，學生借助筆記既可以有效地控制自己的認知加工過程，維持學習注意力和興趣，又有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。記筆記能夠促進學習過程中主體的深加工，有助于學習者從外部控制轉(zhuǎn)向自我內(nèi)部控制。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學在復習的時候只依靠筆記，造成筆記與課本相脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮筆記的作用。并且在記筆記的過程中也會出現(xiàn)單純的“記”。所記內(nèi)容沒有經(jīng)過大腦的識別。所以歷史老師在強調(diào)記筆記的過程中，更要教會學生怎么記好筆記，怎么用好筆記。

3.卡片法。將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既有利于歸類存放，又有利于存取、批注。它廣泛應用于零散資料的收集，是非系統(tǒng)性自學最適宜的筆記形式。這種方法雖然麻煩，但是一旦制作完成，使用起來就比較方便，并且效果較好。

做卡片應做到：

（1）一卡一“題”，即記一個相對獨立的歷史內(nèi)容，否則，幾個方面的內(nèi)容混記在一張卡片上，分類就比較困難。

（2）在卡片的左或右上角，標明分類號、材料性質(zhì)等。

（3）在卡片下方正中打孔，用線串卡成整，便于保存與查找。

（4）可以選擇做一個系統(tǒng)、成套的卡片。比如人物史的一套卡片，改革史的一套卡片。

使用這種方式提取知識要點時應注意：（1）同筆記法配合使用，在認真記好筆記的前提下將那些意義性不強的、容易遺忘而又重要的知識點記到卡片上；（2）要和復述策略配合使用，依據(jù)遺忘規(guī)律進行復習，方便的時候就拿出來看看。

三、組織策略

組織策略是對經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結(jié)構的更高水平的信息加工策略。

溫斯坦和梅耶提出了兩種有用的組織策略：列提綱和制作結(jié)構網(wǎng)絡圖。這些策略能使歷史材料變得更具系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構更明確，脈絡更清晰，使記憶材料的內(nèi)容簡單化、精練化，學生能更好更容易地把握材料，提高認知結(jié)構的清晰性和可利用性。

1.列提綱。列提綱是以簡要而關鍵的語詞寫下主要和次要的觀點，每一具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之下，以此對材料進行簡化。提綱一般是材料中的精華部分，它可以減輕記憶負擔，提高記憶效率。在歷史教學中，這種方法一般是教師展示給學生的，學生被動接受，那么如何培養(yǎng)學生這種技能呢？

在教列提綱技能時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就可以利用各種不完整的提綱，逐步對學生進行訓練：（1）先提供一個幾乎完整的提綱，要求學生填寫一些支持性的細節(jié)；（2）提供一個只有主題的提綱，要求學生填寫所有的支持性細節(jié)；（3）提供一個只有支持性細節(jié)，而要求填寫主要觀點的提綱。如果進行適當?shù)木毩暎瑢W生就能學會寫出很好的提綱。

當然，也可以采用另一種方式進行訓練：（1）向?qū)W生傳授列提綱的技巧；（2）要求學生獨立列提綱；（3）教師提供自己事先列好的“樣板”提綱；（4）通過對比分析，說明學生的提綱哪些地方不如樣板好，如何改進。我在教學中一般較多選用后者。

2.制作結(jié)構網(wǎng)絡圖。結(jié)構網(wǎng)絡圖就是關系圖，用以圖解各種知識點之間是如何聯(lián)系的，也就是先提煉知識點然后圖解它們之間的關系。美國心理學家布盧姆認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。結(jié)構網(wǎng)絡圖就是一種很好的知識組織方式，而制作結(jié)構網(wǎng)絡圖的過程就是組織材料、建立記憶檢索框架的過程。

在作關系圖時，應先識別主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當?shù)膱D解標明這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構網(wǎng)絡圖比列提綱更簡明、形象，更能體現(xiàn)上下層次之外的各種復雜關系（如因果關系等）。制作結(jié)構網(wǎng)絡圖通常按照以下步驟進行：

（1）全面了解材料，識別主要知識點；

（2）把材料分成各個組成部分，找出每個部分的聯(lián)系或關系；

（3）把各個部分按照它們的聯(lián)系或關系聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體。

以上只是簡單地介紹了一些歷史教學中學習策略的訓練方法。但是，學習策略的教學受到其自身的學習特點的制約。無論是學習策略教學內(nèi)容的確定、還是教學方法的設計，都必須適應學習策略的學習特點，而不是簡單地將其等同于一般知識的教學。學習策略不是一般意義上的“教”所能教會的。如果只是一味地教給學生一些現(xiàn)成的學習方法，或讓他們讀一些有關學習方法的指導書，而不是在持續(xù)的學習情境中，通過教授與訓練的監(jiān)控機制實施、練習，許多學生經(jīng)過訓練后，可能學會了某些學習方法，但仍然依賴于過去形成的學習習慣和方法，而不會選用這些學習方法；或者不知道根據(jù)學習情境特點的變化而靈活地選用合適的學習方法，而是教條地套用所學的學習方法。同時，一種學習方法還有一個適應性的問題。不同的方法可能適用于不同類型的學習任務和材料。因此，學習策略的養(yǎng)成是一個長期而復雜的過程，還需要老師在教學過程中慢慢摸索。

參考文獻：

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