筆尖靈動(dòng) 課堂有效

宋海俠

電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，具有放大鏡、聚光燈、幕布等特殊功能，隨著電子筆的點(diǎn)撥觸停，圖、文、聲、畫并茂，課堂多了一分靈動(dòng)，教學(xué)多了一分成效。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用電子白板，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性進(jìn)行品詞析句，理解感悟文本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

● 激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)

低年級(jí)語(yǔ)文教材所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣：童話、寓言、故事……淺近的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)有對(duì)自然的向往，對(duì)生命的熱愛(ài)。如何讓學(xué)生走進(jìn)那些美好的情景中去，從而“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)），濃厚的閱讀興趣是推動(dòng)學(xué)生閱讀的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！币虼耍寣W(xué)生輕松、主動(dòng)、有效地閱讀，首先就要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

電子白板強(qiáng)大的資源庫(kù)功能沖擊著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，觸動(dòng)了他們求知的心弦。例如，在教學(xué)《春到梅花山》一課前，我先在網(wǎng)上收集好各種姿態(tài)、各種顏色的梅花存放在資源庫(kù)中，課始，隨著引導(dǎo)學(xué)生交流印象中的梅花，我“隨意”地從資源庫(kù)中拖出與其描述相符的梅花圖，發(fā)言的學(xué)生滿心佩服地坐下了，滿臉寫著“老師真厲害，能知道我要說(shuō)的梅花的樣子！”聽(tīng)著的學(xué)生也躍躍欲試，想看看“老師也能知道我要說(shuō)的梅花樣子嗎”。課堂氣氛一下子活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，自然順暢地導(dǎo)入到了課文的學(xué)習(xí)。

● 品讀感悟環(huán)節(jié)

品析詞句是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的有效手段，學(xué)生的語(yǔ)感也就在揣摩語(yǔ)言文字中養(yǎng)成。如何讓學(xué)生在美好的情景中理解文本詞句的意思，感受閱讀的樂(lè)趣？隨著教學(xué)活動(dòng)的步步深入，電子白板在每個(gè)環(huán)節(jié)以不同的方式起著相同的教學(xué)作用。

1.圈畫關(guān)鍵詞句—突破重難點(diǎn)

在有效的導(dǎo)入之后，學(xué)生對(duì)感興趣的事物肯定有自己的感受和想法，他們的交流要不拘于格式，讓各類想法隨時(shí)生成，個(gè)性不斷展示張揚(yáng)。這樣的過(guò)程是我課前無(wú)法預(yù)設(shè)的。如果運(yùn)用PPT課件，我將要做無(wú)數(shù)張幻燈片，運(yùn)用不同的顏色標(biāo)注好不同類的關(guān)鍵詞句，還要做好令人眼花繚亂的超鏈接以便配合學(xué)生的個(gè)性交流，但仍感學(xué)生的回答被預(yù)設(shè)牽制，缺乏課堂的靈動(dòng)性和生成性。電子白板彌補(bǔ)了PPT的“死板”，不管學(xué)生交流的問(wèn)題誰(shuí)先誰(shuí)后，想先學(xué)什么再學(xué)什么，都可以靈活地呈現(xiàn)在白板的畫面里，真正體現(xiàn)出課堂以學(xué)生為主的教學(xué)原則。電子白板的圈畫功能就可化繁為簡(jiǎn)：將重點(diǎn)句子顯示在電子白板上，點(diǎn)擊“注解”功能，以電子筆代替鼠標(biāo)，不同顏色、不同標(biāo)注盡在筆下生成。例如，在教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受梅花的美，邊運(yùn)用電子筆教學(xué)隨機(jī)圈畫出“晶瑩透亮”等詞，并直接從資源庫(kù)中拖拉出相關(guān)圖片給學(xué)生視覺(jué)上的直觀形象。這樣，既很好地強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞句，突破了文本的重難點(diǎn)，又讓學(xué)生在個(gè)性交流的氛圍中時(shí)刻集中注意力。

2.手寫替換字—突破重難點(diǎn)

文本的詞句都是經(jīng)作者細(xì)細(xì)推敲而得的，精煉且準(zhǔn)確。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞并圈畫出之后，可利用比較、換詞來(lái)品析詞句，感悟文本，而電子白板為此提供了便捷。例如，在教學(xué)《春筍》時(shí)，我先出示句子“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，根據(jù)學(xué)生的理解，“冒”有“鉆”的意思，我隨即在“冒”字旁邊添寫上“鉆”字，明確它們是近義詞。既然是近義詞，是否可以把“冒”（用板擦擦去）改成“鉆”呢？引導(dǎo)學(xué)生在初步理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步比較，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冒”更能表現(xiàn)春筍使勁地、急切地、爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)的生機(jī)勃勃的樣子，而“鉆”與前文春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的生命力不符。通過(guò)換字比較，學(xué)生對(duì)春筍有了深層的認(rèn)識(shí)。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀句子，使學(xué)生更好地體會(huì)句子。

3.放大聚焦事物—突破重難點(diǎn)

在學(xué)生驚異的眼光中，我用電子筆點(diǎn)擊電子白板的“注解”功能，運(yùn)用“放大鏡”讓學(xué)生觀察駱駝的眼睫毛、腳掌、駝峰，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)的它們的特點(diǎn)（《我應(yīng)該感到驕傲》）；運(yùn)用“聚光燈”讓學(xué)生進(jìn)入小雞透過(guò)蛋殼小洞看世界的情境中，感受天空的藍(lán)湛湛、樹(shù)木的綠茵茵、小河的碧澄澄（《世界多美呀》）……學(xué)生的目光都聚集在圖片、新詞上，電子白板這一形象直觀的技術(shù)手段確實(shí)讓學(xué)生很感興趣，更重要的是能恰如其分地解決學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)局限而導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)缺乏，降低難度，順利地突破文中的重難點(diǎn)。

4.隨意拖拉幕布—鞏固重難點(diǎn)

閱讀之后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中繼續(xù)積累感悟，這也是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn)：背誦一定數(shù)量的篇目。低年級(jí)課文篇幅較短，詞句朗朗上口，在深入理解、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上大多數(shù)學(xué)生是能背誦的，“幕布”緩緩拉下，課文逐漸消失在學(xué)生的眼前，卻是牢牢地印在了他們腦海中：興奮的中樞神經(jīng)讓學(xué)生精神高度集中，文字逐漸消失帶來(lái)的緊張讓他們不得不迅速記憶?！澳徊肌敝匦吕穑瑢W(xué)生默背對(duì)照，自檢關(guān)鍵處是否有錯(cuò)漏，針對(duì)難背的地方再背。最后，又在“幕布”之下齊背課文。

電子白板的這些特殊功能，恰到好處地把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和情感的共鳴，使他們積極地參與到教學(xué)中，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，做小動(dòng)作、走神等現(xiàn)象自然就大大減少了，課堂學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。

● 拓展練習(xí)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本理解語(yǔ)句意思，感悟文本內(nèi)容之后還要跳出文本，把所學(xué)運(yùn)用到自然、生活中去，學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《世界真美呀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟著出殼的小雞一起去大自然走一走，看看春天美麗的景物，學(xué)做小詩(shī)人——它還看到什么、是什么顏色的……音樂(lè)響起，隨機(jī)從電子白板的資源庫(kù)里拖出學(xué)生看到的美景圖，讓學(xué)生置身其中再次感受世界的美麗，同時(shí)在聲聲贊嘆聲中學(xué)生完成練習(xí)。是呀，世界這么多姿多彩，生活如此快樂(lè)幸福，學(xué)生怎能不從心底呼喊出——“世界真美呀”這一文本中心。這是一種深刻領(lǐng)悟的呈現(xiàn)，一次真實(shí)情感的傳達(dá)，真正進(jìn)行著有效閱讀。

電子白板有效地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段與閱讀教學(xué)的完美結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性、共享性、交互性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。輕點(diǎn)電子筆，優(yōu)美的畫面、和諧的音樂(lè)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，文字也靈動(dòng)了起來(lái)，隨機(jī)生成編排，孩子“爭(zhēng)先恐后”地參與到課堂閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在這樣一種開(kāi)放活潑、個(gè)性張揚(yáng)的和諧氛圍中，教師有效地完成了教學(xué)目的，解決文本的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到了探求知識(shí)的快樂(lè)，真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。