班主任的綜合素養(yǎng)

編者按：“在線班級”的空間重塑是教育信息化中的主題之一?！栋嗉壗ㄔO(shè)》欄目聚焦“在線班級”，著重探討其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上深入論述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)要與其他學(xué)科教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所區(qū)分，因為他還是學(xué)校管理的一個特殊單元。也正因為如此，對班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)的論述，需要在傳統(tǒng)的班主任管理理念和現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)之間作一個合理的疏通。

基于此，本期，我刊邀請彭敦運老師為大家闡述班主任的綜合素養(yǎng)。下期，彭老師將集中闡述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

素養(yǎng)又稱“素質(zhì)”，主指人的修習(xí)涵養(yǎng)，是由個體生理與心理成熟的水平?jīng)Q定的。不管今天的教師還是不是“人類靈魂的工程師”，需要高雅的綜合素質(zhì)，這一要求依然沒有改變。

● 愛的素養(yǎng)

一個會愛學(xué)生的班主任，總是把學(xué)生的精神生命放在第一位，把關(guān)注他們的心理生活、道德情操與審美情趣當(dāng)作自己每日的操典。這是生命教育的真諦。無數(shù)案例告訴我們，大凡質(zhì)量不高的班級，“兩全”（關(guān)懷全體學(xué)生，全面關(guān)懷學(xué)生）關(guān)懷都是貧瘠的。班主任的精神關(guān)懷，主要就是通過對學(xué)生的關(guān)心、理解、尊重、信任與激勵來實現(xiàn)的，這是班主任專業(yè)勞動的主要內(nèi)容，如果說，傳統(tǒng)型好班主任屬于“小孩腿”與“婆婆嘴”型，那么，今天的好班主任就應(yīng)該是“全天候溫馨在線”。

從人與人的關(guān)系看，任何學(xué)生與教師，都是班集體的成員，不同的是，班主任是這個集體的首席。所以，彼此相互信任與理解，是構(gòu)建和諧班級的必要前提，即使是在線班級也不例外。什么叫“理解”？理解就是逐步認識事物之間的聯(lián)系直至本質(zhì)的一種思維。班主任對學(xué)生的理解，就是要善于體察學(xué)生的精神需求與人格特點。雖然在線的師生，沒有當(dāng)年促膝談心那般親密的“面對面”空間，但是，也絕不因為在線，就錯開了彼此心理脈動的節(jié)拍。實踐證明，一位好的班主任，他的個性QQ，始終搭在學(xué)生的心理脈搏上，即使學(xué)生有那么一點成長的雜音，也逃不過他那雙聰耳。善于尊重人，是班主任愛的素養(yǎng)中始終高揚的主旋律?！白鹬亍笔菍λ说囊环N態(tài)度，是在實踐上承認他人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，科任教師也是人，他們都是有思想、有情感、充滿活力的生命，班主任尊重他們的過程，本身就是一種活生生的教育。

一個班級幾十個人，各有長短，但是每個人的心理世界都有光明。即使是班級中的“短板”，抑或叫什么“后進生”、“學(xué)困生”、“老大難”，也會因為他的唯一而亮點閃耀。所以，作為班主任，相信每個學(xué)生都有積極進取的愿望，相信每位教師都有配合好班級教育的需求。為什么“欣賞教育”那么有人氣？就在于欣賞教育的核心就是信任，只有不斷信任學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)“每天一新”的學(xué)生；只有不斷信任同儕，才能發(fā)現(xiàn)科任教師的合作能力，從而讓他們都能長善救失，也才能讓自己獲得班級教育中無窮的樂趣。

在線的人，是動態(tài)的人，獲取動力最重要；也就是說，在構(gòu)建班級文化氛圍中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力、教師獲得教書動力是不能缺少的。而就在大家尋找動力的過程中，班主任的激勵不可替代。因為你是班級的首席，首席的激勵具有導(dǎo)向性；有可能親近校方乃至比校方更高的“肯定”。在線的師愛，盡管虛擬，但同樣需要實在的素養(yǎng)來呈現(xiàn)，哪怕你發(fā)給學(xué)生一個“微笑”、一個“上翹的拇指”、一個“嘆號”，那也是你送出的心香；不僅因為你想發(fā)送，而且還因為你善于發(fā)送，即使不懂情感的顯示屏，也會因為你不同凡響的素養(yǎng)而顯得格外溫馨迷人。

● 道德素養(yǎng)

班主任的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)知識能力與道德教育專業(yè)知識能力的統(tǒng)一。所以，討論班主任的綜合素質(zhì)，不能不考慮教育性與師范性。這樣，班主任的道德素養(yǎng)就在“教”、“育”、“師”與“范”中凸現(xiàn)出來了。

從班級教育的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)、整合、提煉教育資源，引導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生的道德成長，是班主任每天都要躬身踐行的。因此，班主任的專業(yè)勞動主要就是對學(xué)生的道德教育；而班主任自身的道德素質(zhì)與行為，也就衍化成了教育學(xué)生最直接的資源。雖然，其他教師也都有相應(yīng)的職業(yè)道德來規(guī)范，但不是該專業(yè)勞動中的核心因素，也正因為如此，我們倡導(dǎo)給予基礎(chǔ)教育一線的班主任以第二職稱。

道德教育的過程，其實就是師生共同的道德生活過程，無論從道德生活或是從道德教育的過程看，都是班主任怎樣做人的示范。這種示范，不僅有師長式示范，也有作為首席對科任教師的同儕示范。為什么那么多成人后的學(xué)生，對當(dāng)年的班主任有那么深刻的記憶？為什么有那么多科任教師對當(dāng)年的“首席”有那么多的回味，就在于當(dāng)年的“他”在人格上對大家施加過巨大影響。

對班主任道德素養(yǎng)的要求，“敬業(yè)”是核心。一個稱職的班主任，就是要把班級教育當(dāng)作一項事業(yè)去做。你可能對這一事業(yè)缺乏常識，缺乏技能，但卻不能缺乏熱情，不能缺乏敬畏。你可能在實踐中遭受挫折，甚至多次失敗，但卻不能因此而懈怠。敬業(yè)的含義，是既“敬”又“畏”的。學(xué)校無小事，在線班級也無小事，任何一件小事，都可能像蝴蝶效應(yīng)那樣激起巨大的教育波瀾，譬如說，你在QQ里褻瀆國家領(lǐng)導(dǎo)人、你發(fā)表不負責(zé)任的政治言論，這是不是敬業(yè)？這難道只是一般網(wǎng)絡(luò)語言的俏皮？不。我就見過學(xué)生在線上質(zhì)問過博主：“老師，怎么線上的你，與課堂上的你說話不一樣??？”是啊，班主任若是雙面人，學(xué)生又該怎樣呢？所以，在線班主任堅守現(xiàn)實世界里的那份本真，是道德教育的必需。

謀私，是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能謀私，不僅不能利用學(xué)生，謀取自身物質(zhì)生活的一己需要，而且不能利用班主任的角色有利性，謀取一般科任教師不能獲得的教育時空，來彌補自己的學(xué)科教學(xué)。要知道，占領(lǐng)學(xué)生的“邊角余料”時間，用于補習(xí)自己所帶的學(xué)科，不僅科任教師有意見，即使是學(xué)生，也會心懷不滿的。在線班級這塊處女地，是否也生長著這株霸王草？

● 建管素養(yǎng)

班級是至關(guān)重要的教育基元，組織、教育、管理、監(jiān)控班級的知識和能力，是班主任專業(yè)化特有的要求。但是，這些東西在師范院校里，卻沒有進行過系統(tǒng)的教育。也就是因為這樣，我們才積極倡導(dǎo)班主任必須專業(yè)化；我們才積極倡導(dǎo)在一線班主任不能“回爐培養(yǎng)”的背景下，用NOC大賽的形式，推動其專業(yè)化發(fā)展。

班主任對學(xué)生的教育，除通過所任學(xué)科的教學(xué)外，主要是通過班級教育達成的。而這個教育，沒有班級文化這個小生境不行。一個合格的班主任，就是要把班級教育作為主目標(biāo)，進行必需的頂層設(shè)計與系統(tǒng)設(shè)計，將教育目標(biāo)、過程、各科教學(xué)、集體構(gòu)建、活動載體、情感激發(fā)、日常管理、教育力合成、評價與督導(dǎo)等，整合成一個整體的；不僅強調(diào)每一個側(cè)面的局部功能，也在強調(diào)它所潛含的整體性；其中學(xué)科教學(xué)是最重要的，也是資源最豐富的文化活動。

我們從不否認班級教育中學(xué)生的重要性，所以，組織、調(diào)動全體學(xué)生，充分發(fā)揮每一個人的積極性，建構(gòu)并參與管理班級，始終是班主任的重要任務(wù)。但是，一個富有生命力的班級，同時也是一個朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)共同體，而旋轉(zhuǎn)在這個共同體核心位置上的，卻只能是班主任；亞核心才是學(xué)生。這與“學(xué)生為本”的理念不矛盾，因為班主任是主導(dǎo)?？梢哉f，一個優(yōu)秀的班級，就是班主任個性理念物化的結(jié)果。在線班級是不是這樣？沒有班主任這個核心，這個班級還可以在線嗎？這個班級還有“線主”嗎？

班級教育始終是以“活動”為載體的，一切形式主義的東西，只會削弱、淡化班級教育的實效性。所以，借助一切手段，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、設(shè)計自我、矯正自我、創(chuàng)新自我，是班級教育的唯一宗旨。如果你瀏覽一下那些人氣高的在線班級，你就不難發(fā)現(xiàn)，原始班級蓬勃的教育生態(tài)是多么“?！?。

班級教育的特點就是其教育性，管理也是教育。班主任不要把班級教育看成是自己的單一戰(zhàn)場，要善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)各個教育分力的合成。而這些分力就隱藏在領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、社區(qū)、家長乃至“親友團”那里，就隱藏在“潛水”的網(wǎng)友那里。我們不僅要管好自己的學(xué)生，還要“管好”自己的同儕與領(lǐng)導(dǎo)。分力合成的過程，就是立體教育構(gòu)建的過程，也是班級教育現(xiàn)代化的重要特點。

只要是教育，都可以實施督導(dǎo)，在線班級也不例外。利用過程性評價、發(fā)展性評價來引導(dǎo)、激勵、促進學(xué)生的發(fā)展，促進班級的發(fā)展，是班主任專業(yè)化中的新內(nèi)容，也是教育督導(dǎo)發(fā)展的需要（在線督導(dǎo)是一個全新的東西，還沒有任何人涉及過）。相信這些新東西，會伴隨“第三方督導(dǎo)”（現(xiàn)在的教育督導(dǎo)，由教育自己進行，有運動員同時兼任裁判員的嫌疑，教育督導(dǎo)慢慢會由教育行政與學(xué)校之外的第三方介入），逐步走進班級文化建設(shè)，走進班主任的基本素養(yǎng)。

不過，通過眼下Q友、博友的留言，我們也仿佛看到了第三方督導(dǎo)的雛形。

● 創(chuàng)新素養(yǎng)

為什么要提班主任專業(yè)化？就是因為傳統(tǒng)的“班主任”內(nèi)涵，已經(jīng)制約了班級教育的發(fā)展。要打破這種制約，沒有創(chuàng)新不行。在哪里創(chuàng)新？竊以為就在理念、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法、途徑上。

我們也知道，任何班級教育都是以學(xué)生為本位的，但是，“以學(xué)生為本位”并非“以學(xué)生為唯一”，所以，在班級教育里，教師也要得到發(fā)展?；诖?，當(dāng)年的“紅燭說”，就不適宜解讀今天的教師，起碼不能全面解讀。班主任并非在“燃燒”自己中慢慢“毀滅”，這種消極的價值觀，不利于進行積極進取的班級教育；要知道，“燃燒”也是一種積極的運動與進取方式。隨著時代的發(fā)展，我們對待教育的態(tài)度、價值、知識、技能和行為都是需要不斷調(diào)整、修訂的，從個體發(fā)展的角度看，我們每個人都具有一定的“未完成性”,在線班級更是這樣。也正因為如此，為了我們自己更為成熟，價值性更大，這種與時俱進的師本研究目標(biāo)是不是必需？

班主任的創(chuàng)新素質(zhì)，還表現(xiàn)在不斷構(gòu)建班級教育的新課程，不斷把自己鍛造成學(xué)生需要的新課程上。業(yè)內(nèi)都知道，在全國范圍內(nèi)，“班主任”迄今還沒過自己統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程，這種需求矛盾，正急切地期盼著一切有心有識的教育人潛心創(chuàng)新。也正基于這種期盼，我們才在NOC大賽上，另辟了一條蹊徑，企圖早日到達班主任專業(yè)化發(fā)展的奇峰。

開放，是創(chuàng)新的條件。開放自己、開放班級、開放資源、開放途徑，是創(chuàng)新班級教育所必需的。不要以為，利用網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)手段只是走走形式，在線班級只是在販賣概念，要知道，抱殘守缺的固有做法，已為今天的班級教育所摒棄。為什么許多人抱怨，說學(xué)生在“學(xué)校教育三年，抵不上社會熏染三天”？從學(xué)校教育免疫力的下降里，我們是不是應(yīng)該看到，那是沒有從生動的社會生活里汲取營養(yǎng)，沒有從鮮活的教育資源里增強免疫力的結(jié)果呢？創(chuàng)新可不是怨天尤人，而是恰恰相反。

我曾說，當(dāng)一位好教師，就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飛揚”、“博學(xué)多能”、“愛心永駐”。這20個字構(gòu)成五個層面的素質(zhì)要求，而且層層遞進。班主任素質(zhì)跑得脫這個要求？

你可以做不到“相貌堂堂”，但是你必須“衣冠楚楚”；你可以質(zhì)疑“激情飛揚”，但卻不能忘記“博學(xué)多能”；更不能懷疑“愛心永駐”，因為，愛心是班主任永遠亮麗的核心素質(zhì)。