三明之師

王建德 鄭愛文

王建德，2000被評為市勞動(dòng)模范?，F(xiàn)任控江中學(xué)人力資源兼科研室主任、上海師范大學(xué)特聘教授、中學(xué)特級教師，國務(wù)院特殊津貼專家。

他先后輔導(dǎo)學(xué)生在國際奧林匹克信息學(xué)競賽（IOI）獲“八金、三銀、二銅”，編寫出版了28本計(jì)算機(jī)教育專著，輔導(dǎo)學(xué)生獲國際獎(jiǎng)牌數(shù)、著述的學(xué)術(shù)層次和專業(yè)影響在全國中學(xué)教師中實(shí)屬罕見。他曾先后獲得國務(wù)院特殊津貼專家、全國優(yōu)秀教師、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育先進(jìn)工作者、市優(yōu)秀教育工作者、市十佳大眾科學(xué)獎(jiǎng)、連續(xù)四屆區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才等殊榮。

小鄭老師：王老師，您在國際信息學(xué)奧林匹克競賽中人稱“江湖郎中”，這說明您在指導(dǎo)學(xué)生的過程中對個(gè)中問題極具洞察力。對于一些教師來講，如何從“菜鳥”修煉成為個(gè)中高手，您能否給開一劑良方？

王建德：我無法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)對象和教育環(huán)境不一樣，教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)在很多方面是屬于原生態(tài)的東西，體現(xiàn)出教師的個(gè)性，“教無定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對他人有所啟示。

從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生

怎樣發(fā)現(xiàn)那些具有優(yōu)異的先天素質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的學(xué)生，是競賽取勝的首要因素。習(xí)慣上是通過大面積篩選，層層測試選拔，最后遴選出算法基礎(chǔ)扎實(shí)、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對學(xué)生的選拔卻另辟新徑，在培訓(xùn)活動(dòng)中考查、從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學(xué)生參加到培訓(xùn)活動(dòng)中來。課程設(shè)置由淺入深地分為三個(gè)階段：第一階段是編程語言和匯編環(huán)境；第二階段是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數(shù)學(xué)、統(tǒng)籌規(guī)劃、計(jì)算幾何等。

隨著知識層次的提高、難度的加大以及學(xué)生學(xué)習(xí)意志和能力間的差異，部分學(xué)生相繼在某階段學(xué)習(xí)中被自然淘汰。對于繼續(xù)接受培訓(xùn)的學(xué)生，我不僅通過分段測試的成績考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個(gè)算法見解、編寫的每一個(gè)程序、平日里的精神狀態(tài)與思維表現(xiàn)以及環(huán)境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質(zhì)。

把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的培養(yǎng)放在首位

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在培訓(xùn)活動(dòng)中傳授知識固然重要，但更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。我是從下述五個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的。

（1）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)追求自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。來我這兒學(xué)習(xí)的中學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生或高中生已普遍具有積極從事獨(dú)立的智力活動(dòng)的傾向，對于認(rèn)識自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學(xué)生之所以熱衷于培訓(xùn)活動(dòng)，這是一個(gè)重要的原因。因此我在第一節(jié)課上總是結(jié)合獲獎(jiǎng)選手成才的經(jīng)歷，向?qū)W生指出優(yōu)秀思維品質(zhì)的主要特征。每次在我講授時(shí)，學(xué)生都情緒振奮，表現(xiàn)出極大興趣。這樣做的目的就在于變學(xué)生思維品質(zhì)的無意識追求為有意識的主動(dòng)行為。

（2）多鼓勵(lì)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)上下功夫。心理學(xué)研究表明，成功的信息越多，自信心就越強(qiáng)。記得當(dāng)初有一位女學(xué)生在NOI中得了一個(gè)三等獎(jiǎng)，回家后哭了幾天，私下對母親說今后再也不碰計(jì)算機(jī)了。為了幫助她樹立信心，我強(qiáng)求她重做NOI的試題。仔細(xì)測試后鼓勵(lì)她說：“你不能小看自己呀，你的分?jǐn)?shù)已接近國家集訓(xùn)隊(duì)的水平。你熱愛計(jì)算機(jī)，有潛力學(xué)好計(jì)算機(jī)，但不能一遇挫折就忍痛割愛。用這種精神狀態(tài)做事，任何事也不會(huì)成功?！边@位學(xué)生聽后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績上升為二等獎(jiǎng)。但在當(dāng)年的國家組隊(duì)賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵(lì)她：“這次你比往年進(jìn)步了。只要你對競賽現(xiàn)場和題型的適應(yīng)性再提高一步，你一定會(huì)成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅(jiān)定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當(dāng)時(shí)首位在NOI和IOI奪魁的女選手。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的社會(huì)價(jià)值觀念。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導(dǎo)向功能的因素，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣中具有長遠(yuǎn)目標(biāo)和長期效應(yīng)的動(dòng)機(jī)成分。因此，我在培訓(xùn)中注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可和選擇積極的社會(huì)價(jià)值觀念，并幫助其建立相應(yīng)的價(jià)值體系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、四化需要、事業(yè)追求聯(lián)系起來，爭取將勇敢、頑強(qiáng)、正直等社會(huì)價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，使其與學(xué)習(xí)的興趣相輔相成，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研信息學(xué)知識的興趣得到進(jìn)一步的升華和保持持久的發(fā)展。

教師要在教學(xué)中切實(shí)有效地把德育放在重中之重的核心地位，就要力避形式化，使德育與實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生的心智水平相結(jié)合，與教師的身體力行相結(jié)合。一位留學(xué)美國麻省理工學(xué)院的學(xué)生從國外寄回兩張照片，一張記載她在貧民窟修補(bǔ)失業(yè)者家門時(shí)的勞動(dòng)場景，一張是沖刷廁所時(shí)的留影。她說類似這樣的活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期都搞。美國是一個(gè)資本主義國家，在麻省理工這所培養(yǎng)“達(dá)官顯貴”和一流學(xué)者的學(xué)府尚且注意教育學(xué)生慈善助人、熱愛勞動(dòng)，那么在我們社會(huì)主義國家，在培養(yǎng)合格公民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育階段，德育工作更應(yīng)該被重視，常抓不懈，抓出成效。

（4）努力提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的審美意識和能力。愛美之心人皆有之，愉快、喜悅、滿足等情感最主要的基礎(chǔ)是美感，丑陋使人厭惡，平淡使人乏味，美麗的東西才受人喜歡。有時(shí)，學(xué)生在研究某個(gè)試題后脫口而出：“這個(gè)問題真漂亮！”我聽了特別高興。不為別的，也不管其評價(jià)是否正確，對于一個(gè)剛涉入算法研究的學(xué)生能評價(jià)程序設(shè)計(jì)問題并大膽冠以“漂亮”二字，對于我來說，真比直接聽到“我愛計(jì)算機(jī)”更讓人為之動(dòng)情。因?yàn)檫@里包含著由對計(jì)算機(jī)的一般愛好上升到對程序設(shè)計(jì)美的追求，審美意識上了一個(gè)新臺階。

程序設(shè)計(jì)的美是一種實(shí)實(shí)在在的存在美，它以自身特有的魁力吸引了我們的不少學(xué)生，這就要求我們在培訓(xùn)活動(dòng)中能經(jīng)常不失根本地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的東西作為審美對象，因人制宜地展示程序之美，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)算法和編程的實(shí)踐中經(jīng)過審美體驗(yàn)樹立審美理想，逐步提高審美意識和審美能力。我編寫出版的所有著作，就是從這個(gè)立意出發(fā)，圍繞讀者感興趣的問題展開程序美，吸引讀者步步深入，使他們感到愉悅和美的享受。

（5）充分發(fā)揮教師的楷模作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中有一種移情效應(yīng)，也就是把他們本人的感情看作是算法與編程方法本身的東西，給算法與編程方法蒙上了豐富的情感色彩。而這種移情在教學(xué)心理上的出現(xiàn)，就往往與計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中的情感表現(xiàn)有關(guān)。教師在教學(xué)中表現(xiàn)的對計(jì)算機(jī)的鐘情、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及自如的藝術(shù)化教學(xué)都將化為對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的激勵(lì)，增強(qiáng)著他們的興趣。因此，我很注意對自身計(jì)算機(jī)修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)提出從嚴(yán)要求。

現(xiàn)在社會(huì)上家教成風(fēng)。對于教師有償家教的是與非，我既不妄加評論，也不參與家教，從未與一個(gè)學(xué)生建立知識與金錢之間的買賣關(guān)系。對每一個(gè)學(xué)生授予知識、教與做人、付與愛心，克盡教師的本分，但從不圖任何經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。但愿將來有學(xué)生想起我時(shí)，能由衷地說一句“這個(gè)人的人品還不錯(cuò)”，或者說“他曾為我的成才做了一點(diǎn)好事”，那我就心滿意足了。記得十年前，出國學(xué)生的家長提出要為我們辦五十周歲壽宴，被我謝絕了，因?yàn)槲也幌胗绊懰说膶W(xué)習(xí)和生活。前幾天，我意外地收到學(xué)生從海外寄來的“禮品”：兩個(gè)杯子和幾件休閑裝，恭賀我六十大壽。學(xué)生的天賦和勤奮造就了屬于自己的今天和明天。而我只不過在他們的中學(xué)時(shí)代盡了一個(gè)做教師的本分，區(qū)區(qū)小事，不足掛齒。一晃過去15年了，但這些早年的學(xué)生至今還念及師生情，真使我感動(dòng)。于是我們夫妻倆穿上了“情侶衫”，接受了學(xué)生“一杯子盛情，一輩子幸福”的祝福。

突出學(xué)生的主體地位，重在學(xué)生參與

信息學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過程，它的任務(wù)是探索未知。在這一探索活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，而教師處于輔導(dǎo)地位。當(dāng)然在培訓(xùn)初期，還得搞傳統(tǒng)的授課制，因?yàn)閷W(xué)生在沒有具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和技能之前，是很難有所發(fā)現(xiàn)的。但是我上課時(shí)盡可能變注入式為啟發(fā)式、變講解式為指導(dǎo)式、變以教為中心為以學(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使基礎(chǔ)課既扎扎實(shí)實(shí)又生動(dòng)活潑，把課堂教學(xué)變?yōu)樵O(shè)疑、質(zhì)疑、思疑、析疑、解疑的綜合思維訓(xùn)練過程；不是把結(jié)論交給學(xué)生，而是教給學(xué)生獲得知識的過程和方法，不僅教知識還教思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、合理猜想、進(jìn)行逆向思維，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；加強(qiáng)理論教學(xué)的系統(tǒng)性，為思維能力的培養(yǎng)提供保證。例如概念、公式、算法都要講清內(nèi)涵和外延，對相近、相關(guān)、相對的概念進(jìn)行比較，在訓(xùn)練方法上訓(xùn)練學(xué)生的理解記憶和概括記憶，抓住知識的本質(zhì)特征，形成概括簡略的知識結(jié)構(gòu)；注意培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)，如思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和批判性等。在課堂上我還積極展示自己的思維，讓學(xué)生弄清最起碼的解題思路，以增強(qiáng)其思維品質(zhì)。

在學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力以后，我便大膽放手，發(fā)揚(yáng)民主，把本來屬于學(xué)生的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去做所有能做好的事情。我在活動(dòng)中主要起指導(dǎo)和監(jiān)控作用，防止學(xué)生過分計(jì)較非本質(zhì)的東西，并善于發(fā)掘?qū)W生思維中閃光的因素。有時(shí)遇到學(xué)生提出某些見解時(shí)即便事先知道，也把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。在與學(xué)生交談中，注意不輕易作終極判定而作適當(dāng)點(diǎn)撥，使之成為學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程的催化劑。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)聽我的，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生成為喪失主動(dòng)的存儲器，這樣做就不科學(xué)了，失去了培訓(xùn)活動(dòng)的積極意義。

隨著培訓(xùn)活動(dòng)的深入，學(xué)生中心地位的作用日益明顯。但是教師地位的轉(zhuǎn)變并不意味著教師要求的降低。恰恰相反，由于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，給我提出了更高的要求。在活動(dòng)中，我除了向?qū)W生補(bǔ)充主要知識外，主要是在組織、評價(jià)、支持等方面發(fā)揮作用。

（1）導(dǎo)超前式自學(xué)。學(xué)生能力的提高、思維品質(zhì)的優(yōu)化離不開學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)。從某種意義上說“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在重要位置上，對優(yōu)秀學(xué)生提出了超前式自學(xué)的要求。超前學(xué)習(xí)是優(yōu)秀生常見的學(xué)習(xí)方式，他們中間不少人自小學(xué)開始到初中、高中，一直是在超前學(xué)習(xí)中走過來的，許多在全國或國際競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生讀初中時(shí)就表現(xiàn)出異常敏捷的思維和編程能力，培訓(xùn)班里也常常吃不飽。有鑒于此，我單獨(dú)為他們制定了超前自學(xué)的計(jì)劃，另開小灶，既滿足了他們的求知欲，又挖掘了他們的潛質(zhì)。其中一些學(xué)生在初三時(shí)便在NOI獲獎(jiǎng)。

超前學(xué)習(xí)的好處在于，使優(yōu)秀學(xué)生所掌握的知識更多、更廣、更深，能通過知識的拓延達(dá)到知識的鞏固，能站在更高的層次來俯視現(xiàn)有競賽題中的某些知識，使做題速度和自信心處于最佳的相互促進(jìn)狀態(tài)中?？傊?，能使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)靈活運(yùn)用所學(xué)知識，能更大范圍地選擇解決問題的方法。在指導(dǎo)學(xué)生超前自學(xué)的過程中，我注意在下述幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

◇采取有效方式去激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)會(huì)怎樣思考、怎樣探索未知和發(fā)現(xiàn)真理；

◇積極向?qū)W生補(bǔ)充各種課外知識，推薦優(yōu)秀讀物，熱心回答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生的探索活動(dòng)有實(shí)施的基礎(chǔ)和可能性；

◇積累歷屆國際、國內(nèi)信息學(xué)競賽和大學(xué)ACM競賽的資料，編寫題解、了解競賽動(dòng)向，并創(chuàng)作與競賽要求接軌的試題，對學(xué)生的題解給于客觀評價(jià)，肯定正確、指出不足、糾正錯(cuò)誤；

◇處理好長遠(yuǎn)目標(biāo)、當(dāng)前需要和學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的自學(xué)計(jì)劃。

（2）用“以問題為出發(fā)點(diǎn)、以解題為中心、以知識為基礎(chǔ)”的方式組織培訓(xùn)活動(dòng)。問題是算法的核心。算法設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)表現(xiàn)為以問題為載體，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題的形式，達(dá)到對現(xiàn)實(shí)世界的空間形式、數(shù)量關(guān)系以及自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識思維過程，并且按照程序語言規(guī)則準(zhǔn)確地將之描述出來。我在組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，采取以問題為出發(fā)點(diǎn)、以解題為中心、以知識為基礎(chǔ)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出培訓(xùn)活動(dòng)是知識的探索活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生處于“憤”和“悱”的境地，在解決問題的過程中積極探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)。當(dāng)然，對學(xué)生的實(shí)際能力應(yīng)有較準(zhǔn)確的認(rèn)識，以使提出的問題適宜學(xué)生的思維水平。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生將問題外延，主動(dòng)考慮相近、相關(guān)、相對的問題，自覺地去實(shí)踐、探索創(chuàng)新。這樣做的結(jié)果，既可加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，又可幫助學(xué)生通過事物間的聯(lián)系拓寬知識面。大量的實(shí)踐表明，學(xué)生的思維能力與解題過程中對各種信息的概括和解題后的信息保持能力成正比。例如，一個(gè)推理過程Ａ→Ｂ→Ｃ……→Ｇ→Ｈ。有能力的學(xué)生解題中善于緊縮思維，他們可直接由“Ａ”看到“Ｈ”，僅在分析一種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納到一串相關(guān)相似的現(xiàn)象，把每個(gè)題目認(rèn)作一類題目的代表，并按特定的方式解題。他們自覺地探索各類問題中隱藏著的普遍規(guī)律，對題型的邏輯模式和推理概要都能留下深刻印象，長久保持；缺乏能力的學(xué)生在從“Ａ”到“Ｈ”的推理過程中則要走過相當(dāng)“漫長”的路程，解題后的概括難以勝任，只能得到一些孤立的現(xiàn)象，并試圖用同樣的努力去記住所有的、非本質(zhì)的東西。一般地，學(xué)生在解題過程中的思維是按三個(gè)層次展開的。

第一個(gè)層次——一般性解決。它力求通過對問題的已知、未知及整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行概括的思考，以明確解題的大體方向；

第二個(gè)層次——功能性解決。它主要是明確應(yīng)該采取哪一種算法解題；

第三個(gè)層次——特殊性解決。它主要是明確算法的具體流程和程序語言的描述。

一般性解決、功能性解決為特殊性解決提供了方向和策略，是一般理論知識作用于具體試題的結(jié)果。算法和編程技術(shù)各式各樣、五花八門，分別應(yīng)用于各種不同的場合，盡管形式不一，但是它們都蘊(yùn)含著一些共同算法思想，遵循著一些重要的編程原則和基本的思維方法，雖然學(xué)生不斷有所接觸，但要吃透精神、融匯貫通、靈活運(yùn)用卻非一朝一夕所能做到。因此在學(xué)生解題過程中，我要求他們突出全局觀念，從大處著眼，優(yōu)先考慮高位層次，不局限于具體的技巧及應(yīng)用，防止把“寶”押在一兩個(gè)“竅門”上，鉆牛角尖。在競賽中，一些學(xué)生之所以將簡單的東西看作復(fù)雜，就是因?yàn)樗幕A(chǔ)不扎實(shí)，而基礎(chǔ)是最重要的。培訓(xùn)活動(dòng)以算法知識和編程技術(shù)為中介，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。算法構(gòu)造和程序設(shè)計(jì)所依據(jù)的知識技能是解題過程中正確進(jìn)行推理和編程的基礎(chǔ)。算法知識和編程技術(shù)的擁有量、抽象水平及其應(yīng)用的靈活性是一個(gè)學(xué)生解題能力的基本因素。因此在培訓(xùn)活動(dòng)中必須循序漸進(jìn)，重視學(xué)生基本知識和基本技能的掌握，既不滿足學(xué)生水平的現(xiàn)狀，更不能脫離學(xué)生目前能力的實(shí)際。

對培訓(xùn)活動(dòng)的安排，我主要采用“雙軌復(fù)式”。所謂“雙軌”是指內(nèi)容上沿著兩條線：一是算法和編程知識，二是相關(guān)試題。我將近年來國際國內(nèi)競賽的試題按算法分類，并對每一種算法配備了精典試題及其解析，在抽象算法與具體編程之間架設(shè)了一座橋梁。所謂“復(fù)式”是指某些內(nèi)容、特別重要的或較復(fù)雜的算法，不能指望一兩次活動(dòng)學(xué)生就能做到融會(huì)貫通、熟練掌握，必須根據(jù)量力而行的原則，針對學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展水平把同一內(nèi)容分成深度、廣度不同的若干片斷，一步步地螺旋式上升，最后達(dá)到較好掌握。把握住節(jié)奏十分重要，一個(gè)階段一個(gè)中心，問題過難過易都不能出現(xiàn)在一段較長的時(shí)間里，過難使他們喪失信心，過易則難以激發(fā)他們的熱情，這就需要及時(shí)從學(xué)生中間獲取反饋信息、調(diào)整安排。

小鄭老師：在千軍萬馬追競賽的當(dāng)下，取消奧賽保送是否為理性行為？

王建德：我認(rèn)為政府取消奧賽保送是理性的行為。

首先，政府不應(yīng)該在什么樣的學(xué)生可報(bào)送大學(xué)的問題上制定劃一的政策，不應(yīng)該越俎代庖本屬大學(xué)的自主權(quán)。其次，競賽具有競爭性，獲得以往保送資格的學(xué)生少之又少。信息學(xué)競賽的內(nèi)容基本與信息科技課程脫節(jié)，而各地的培訓(xùn)活動(dòng)又不健全。如果全國數(shù)萬學(xué)生為保送大學(xué)的功利目標(biāo)而趨之若鶩，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去擠這個(gè)獨(dú)木橋，社會(huì)成本太高。因此，不應(yīng)該樹立這個(gè)最終使大多數(shù)人失敗的教育目標(biāo)。

這幾年，國內(nèi)外大學(xué)對信息學(xué)競賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生特別青睞，其中大多數(shù)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)成績和就業(yè)后的工作經(jīng)歷相當(dāng)成功，說明程序設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)順應(yīng)了個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的信息科技課程從培養(yǎng)全體公民基本素質(zhì)（信息時(shí)代的生存技能）的需要出發(fā)，將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何使用現(xiàn)有應(yīng)用軟件；數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容過于傳統(tǒng)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法引入得過少。我們將來面臨的第三次工業(yè)革命是信息技術(shù)與能源的結(jié)合，在這個(gè)時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)課程需要反映計(jì)算機(jī)的計(jì)算、檢索、記憶、決策的原理和機(jī)制，信息技術(shù)的發(fā)展必然使現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法滲入到中學(xué)數(shù)學(xué)教育里來；信息技術(shù)的發(fā)展需要現(xiàn)代數(shù)學(xué)的支撐，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法必然推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)教育，因此算法和程序設(shè)計(jì)知識與其他學(xué)科、尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是未來教改的趨勢。而目前的課程設(shè)置還不能適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢。確實(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用別人創(chuàng)造的應(yīng)用軟件，但有些應(yīng)用軟件要嫻熟使用，需要有一定的算法和編程知識。應(yīng)用軟件的功能是有限的，而程序設(shè)計(jì)的“腦功能”是無限的。多學(xué)一點(diǎn)算法和程序設(shè)計(jì)知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，符合建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。關(guān)鍵是教育行政部門和教師要解放思想，破除頭腦中的一些思維定勢和畏難情緒，將培訓(xùn)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容淺顯化后引入教材、下放至課堂。其實(shí)新的東西不一定難，只是陌生而已。一旦熟悉和掌握了，恐怕比目前傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)知識還要簡單有趣，還要有用。

小鄭老師：在當(dāng)下這個(gè)浮躁的年代，您是怎樣指導(dǎo)青年教師成長的？在您的經(jīng)歷當(dāng)中，有沒有特別之處促使您熱愛并享受當(dāng)下的事業(yè)和生活？

王建德：2002年，我調(diào)到控江中學(xué)，擔(dān)任科研兼人力資源室主任。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生獲國際奧林匹克信息學(xué)競賽“七金、二銀、三銅”，編著了15本學(xué)術(shù)專著。但是我想，長江后浪推前浪，這些紀(jì)錄將來肯定有人超越。現(xiàn)在不妨來個(gè)“角色轉(zhuǎn)移”，為年輕人的成長做一些鋪墊工作。十年來，我在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，熱心扶持校內(nèi)骨干教師，使學(xué)校新增了3名特級教師和近10余名市區(qū)級骨干教師；在將學(xué)校編制壓縮至國家規(guī)定員額的同時(shí)引進(jìn)了7名博士和20余位碩士生，建立公平合理的評價(jià)體系和制度，讓教師心情舒暢地工作，讓年輕人也享有職稱晉升和專業(yè)發(fā)展的平等機(jī)會(huì)。當(dāng)然，十年來我也未放棄過學(xué)術(shù)研究和教學(xué)，先后出版論著13本，輔導(dǎo)兄弟學(xué)校學(xué)生在國際奧林匹克信息學(xué)競賽獲“一金一銀”；校內(nèi)一學(xué)生被教育部、全國科協(xié)命名為“明日小小科學(xué)家”，一學(xué)生在國際工程技術(shù)大賽獲二等獎(jiǎng)，10余人在全國奧林匹克信息學(xué)分區(qū)聯(lián)賽獲一等獎(jiǎng)。原單位的工作重心是輔導(dǎo)學(xué)生競賽，而現(xiàn)在單位的主要工作是行政，輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間僅是每周一次的選修課，學(xué)術(shù)研究或社會(huì)講座是在工作之余。要取得同樣的學(xué)術(shù)成績，個(gè)人需付出雙倍的精力和時(shí)間。

臺灣有一名網(wǎng)絡(luò)作家叫柯景騰，俗稱“九把刀”，40余歲出版了40多篇文學(xué)作品，我的著述量遠(yuǎn)不如他。我倆有學(xué)科和年齡的差異。“九把刀”為母親籌集醫(yī)療費(fèi)含辛茹苦，兩年之內(nèi)連續(xù)出版了十幾本小說。我沒有他那種旺盛的精力。文學(xué)創(chuàng)作屬于經(jīng)驗(yàn)型和發(fā)散性的，而理科寫作嚴(yán)謹(jǐn)抽象，來不得半點(diǎn)的含糊和差錯(cuò)，否則就成為粗制濫造。但有一點(diǎn)我倆是相通的，那就是他所說的“人生就是不停地戰(zhàn)斗”。對于我來說，這種“戰(zhàn)斗”并非爭名奪利，而是一種努力好學(xué)、恬靜而豐富的生活狀態(tài)。如果談“戰(zhàn)斗”目標(biāo)，無非就是想做一個(gè)普普通通的“明師”：一個(gè)將明明白白的文化知識明明白白地教給學(xué)生的明白之師；一個(gè)以學(xué)識魅力、人格魅力和教學(xué)藝術(shù)魅力獲取學(xué)生信任和尊敬的明辨之師；一個(gè)立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技、發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì)，立志讓明天的學(xué)生勝過今天之我的明天之師。