善用Moodle平臺提高信息技術課堂教學有效性

董健

近來，不少關于Moodle平臺應用在信息技術課堂的經驗、報告及論文隨處可見，筆者也一直對Moodle平臺抱以極大的興趣，參加了大量Moodle示范課的學習與交流活動，同時在信息技術課堂教學中進行了積極的嘗試，有很深的個人體會。所以特撰文針對在信息技術課堂教學中如何用好Moodle切實提高教學有效性作了一番思考和總結。

● Moodle平臺的基本作用

1.靈活的教學資源發(fā)布

Moodle平臺中的資源分發(fā)采用Web方式，既方便學生查看、下載，又能夠利用標注說明、分類的方法進行資源管理。例如，對于文本類的資源可以采用網(wǎng)頁的形式，學生打開瀏覽器直接點擊資源鏈接即可查看，減少了操作的復雜性；而對其他資源文件如視頻、音頻等既可以采用在線瀏覽的方式，也可以采用下載保存的方法，非常靈活。

2.課堂測試的高效實施

Moodle平臺提供了十分便利的在線測試手段。教師可以很方便地制作測試題，學生完成測試可以馬上得到成績反饋，只需要輕松點擊鼠標就能通過“成績統(tǒng)計功能”獲得詳細的分析材料。它支持的測試題類型有選擇題、填空題、隨機填空匹配題、匹配題、完形題、是非題等，能滿足常規(guī)測試的需求。測試題目可以重復使用，利用導出、導入功能還可以保存題目和提供給他人使用。

3.豐富的作業(yè)提交方式

Moodle平臺的作業(yè)包括上傳單個文件、高級文件上傳、在線文本、離線活動項目四種類型。教師可以方便地瀏覽學生提交的作業(yè)，缺交情況一目了然。作業(yè)成績可在線評定，還可以把評語和成績反饋給學生；Moodle平臺有自動統(tǒng)計作業(yè)成績的功能，方便教師了解作業(yè)的完成情況。

4.評價的及時和多元化實現(xiàn)

評價是促使學生發(fā)展的重要手段。Moodle平臺提供了作業(yè)評價、討論評價及互動評價等多種評價方式，彌補了常規(guī)課堂在評價方面的不足，促進了評價的多元化。它還設有成績單功能，學生可以通過成績單了解自己的學習評價情況，教師可以瀏覽、了解所有學生的學習情況。此外，日志功能記錄了課程的所有活動情況。教師通過日志可以了解每個學生在相應課程的行為，以此作為對學生學習情況評價的參考。

5.師生交流途徑的拓展

利用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的師生交流。Moodle平臺支持的網(wǎng)絡交流方式主要有投票、聊天室、討論區(qū)及短消息。教師通過查看投票情況可以迅速了解學生對于某一問題的看法；聊天室可以馬上反饋學生的意見，教師可以即時指導；討論區(qū)可提供異步交流，如果采取分組方式討論可以促進學生學習的積極性；短消息功能無需教師添加活動，點擊在線名單即可發(fā)消息給對方。通過這些網(wǎng)絡交流手段拓展了師生交流途徑，使得交流由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。

● Moodle平臺應用中存在的問題及對策

教師在使用過Moodel平臺后，都能體會到它在提高課堂有效性上的強大作用，如表現(xiàn)在學習資源的發(fā)布上、學生作業(yè)的及時評價上、整體學習效果的及時反饋上。但是在具體的使用過程中卻還存在著一些小問題，使得Moodle平臺的作用及效能尚未能充分發(fā)揮出來，對課堂有效性提高上的幫助也大打折扣。

１.在激趣引導上，任務引導過于單一

激趣導入可以有效提高學生的學習積極性，這早已是廣大教師達成的共識。在以往的教學實施中，受限于技術與媒介，激趣導入的內容單一固定，一般是由教師在同一單位時間面向學生集體展示，內容的豐富性和多元性都受到時間和交流方式的限制，采用Moodle平臺后，許多教師只是簡單地將原本傳統(tǒng)方法中需展示的激趣內容發(fā)布在網(wǎng)頁上，雖然改成了學生自主學習，但內容和形式依舊單一。有時教師花費了大量時間細心準備的激趣環(huán)節(jié)，在課堂實施中卻發(fā)現(xiàn)對少部分學生不起絲毫作用。

針對這種問題，其實可以充分發(fā)揮Moodle的平臺優(yōu)勢，就是多種資源并舉、增強資源互動性。針對某一知識主題，教師可以收集多種激發(fā)學生興趣的資源，豐富問題引導的形式，讓學生在自主選擇和互動中進入興趣提升的環(huán)節(jié)，這可以滿足學生的個性化需求，使學生的積極性更大程度地得到發(fā)揮。例如，我在《Excel圖表制作》一課中收集了深圳市陰霾天氣的圖片和數(shù)據(jù)來輔助激趣導入，以往傳統(tǒng)教學中只能按教師制定好的流程依次展現(xiàn)有限的圖片和數(shù)據(jù)圖，采用Moodle平臺后，這個環(huán)節(jié)可采用問答形式進行，由學生主動體驗。學生會依據(jù)自己感興趣的問題點擊相應的問題鏈接，然后看到相應的圖表，從而完成激趣過程，使學生體驗到圖表的實際用途。

２.在學習資源提供上，不能滿足差異化需求

信息技術課堂教學一直存在的一大難題就是學生差異化大，主要表現(xiàn)在學生基礎以及思維方式上，如果把一節(jié)課的知識比作營養(yǎng)的話，有的學生是一節(jié)課“吃不飽”，而有的學生卻“吃不下”，如何解決這個問題一直是令信息技術教師十分頭疼的事情。其實Moodle平臺強大的資源發(fā)布功能正好拿來所用，但目前很多教師在進行資源發(fā)布時，只是把以往采用廣播、投影或分發(fā)的資源用網(wǎng)頁形式掛到了Moodle平臺上，實際中學生的學習資源面并無拓展，可選擇性也未增加?；诖?，筆者建議可以在資源發(fā)布上綜合考慮各種學生的基礎差異和思維差異，讓學生自主選擇自己喜歡的資源形式進行學習，可找到最適合自己目前基礎的學習資源幫助自己。

３.在作業(yè)及測試反饋的應用上，不夠靈活深入

Moodle平臺在作業(yè)及測試上功能十分強大，但在實際應用中，很多教師只是簡單利用了它的作業(yè)和測試的實時打分及統(tǒng)計功能，其實Moodle的作業(yè)及測試功能十分豐富，它不僅能簡單地反饋給學生一個分數(shù)，還可以針對學生的不同的錯誤答案反饋不同的提示，這樣的反饋才能積極提升課堂教學的有效性。

一是在內容上可以更加深入，如教師在課前準備測試題時，不要簡單地只反映一個分數(shù)，或是簡單的一句“答錯了，請再想想”或是“你答對了你真棒”，而應該針對不同的錯誤答案給出有引導性的分析和提示，引領學生總結錯誤，找到正確的答案。二是在形式上可以更加靈活，Moodle平臺提供的多種測驗形式，如可設定測試允許的次數(shù)，在某些時候我們可讓學生有多次測試機會，在測試中完成知識的鞏固，同時還可以設置是否每次點選答案后給出正確與否的提示，我們可針對不同的教學內容和教學環(huán)節(jié)靈活地加以使用，使它更好地為教學服務，提升測試環(huán)節(jié)的有效性。

４.在課外拓展上，沒有實現(xiàn)平臺價值

教材是教師和學生學習的根本，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。信息技術教學需要教師積極開發(fā)課外學習資源，拓展學生學習的空間，激發(fā)學生探究的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學更加豐富。在利用Moodle平臺設計課外拓展學習內容時，許多教師只是簡單地發(fā)布了任務內容或資源，沒有充分利用Moodle強大的社交互動功能，無形中影響了學生的參與熱情。教師可在拓展任務中引入投票、專題討論區(qū)、聊天室、博客專題，這會使學生與學生之間，學生與教師之間形成強烈的互動可能，提高了學習的有效延伸。

Moodle平臺經過十年的發(fā)展，功能愈來愈強大，教師在使用Moodle的過程中，只有做到細致深入，才能真正有效地發(fā)揮它的作用，使課堂教學的有效性得到最大程度的提升。