隨文練筆，隨意不得

黎君明

隨文練筆是教師在閱讀教學進行中，相機引導學生利用有關內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練方式。如能實現(xiàn)“無縫鏈接”，就能發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，讓學生學以致用，舉一反三，為練就生花妙筆提供可能?！半S文練筆”現(xiàn)已成為語文教學的一道亮麗風景線，是伴隨著閱讀教學進程、引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行的一種寫作訓練，要將讀寫有機地結(jié)合起來，使讀寫相得益彰。

在實際的教學中，不少老師很難把握隨文練筆的著落點，設計的隨文練筆隨意性大，不能有的放矢，缺少系列的、整體的訓練目標；練筆的時機、方法、難易度把握不當，不分年段用同一要求進行訓練?！半S文練筆”應該怎樣來設計呢？怎樣才能有效進行“隨文練筆”呢？如果我們能根據(jù)不同題材、不同體裁的教材特點，采取合適的方式，在研究教材和學生的基礎上，找準合適的點，組織學生進行讀寫結(jié)合，就能實現(xiàn)讀和寫的“雙贏”。

一、逢讀必寫，顧此失彼

一位教師在教學蘇教版第九冊《高爾基和他的兒子》一文時設計了“以兒子的口吻給高爾基寫回信”的教學環(huán)節(jié)，不是這個環(huán)節(jié)設計得不科學合理，問題是學生寫回信用了大約二十多分鐘。

《語文課程標準》指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！遍喿x教學的核心是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，而不是僅以寫作為核心目標。每節(jié)課都應尋找讀寫結(jié)合的點，進行課內(nèi)的寫作訓練，會占用學生很多的閱讀感悟時間，致使閱讀教學半生不熟。

對策：讀寫相和，適時適度。讀寫結(jié)合一直是我國語文教學的一個基本規(guī)律，是漢語教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。需要注意的是閱讀教學中的“寫”不是單純?yōu)閷懚鴮?，以讀導寫，以寫促讀，讀寫兩相和才是其主旨所在。對于隨文練筆，教師一定要準確把握好火候，要適時適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時，隨文練筆最主要的目的就是通過閱讀教學來淡化小學生的“作文”概念，以潛移默化的方式促進學生進行趣味仿寫或創(chuàng)新練習，一般不超過十分鐘。所以教師在設置隨文練筆時，一定要考慮到時間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學生在練筆的同時都能獲得成功的喜悅。

二、年段不分，拔苗助長

當前，很多老師已經(jīng)認識到閱讀教學要“意言兼得”，也就是說，不僅要學生理解文本的內(nèi)容，還要引導學生關注文本的言語形式，揣摩文本的表達順序，領悟文章基本的表達方法。但是有一個問題需要提出，這項要求只有到了小學高年段才是最合適的，這遵循了學生的發(fā)展規(guī)律和學習語文的階段性要求，但令人感到遺憾的是，有些中低年段的教師在閱讀教學中就已經(jīng)對學生進行了這方面的訓練，如一位三年級語文教師在引導學生學習了蘇教版第六冊《我應該感到自豪才對》后，布置了學生寫一篇300字左右的讀后感，這實在是拔苗助長。

對策：依據(jù)年段，循序漸進。閱讀教學中的隨文練筆訓練應依據(jù)不同的年段提出適當?shù)囊?。低年段重在模仿，以句子訓練為主；中年段以段的訓練為主，依然是重在模仿；高年段才能從整體的表達順序和方法上進行遷移、訓練，引導學生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓練有效。如上例中的寫訓練可以改為：“后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：‘瞧，你長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院里美美容再來照吧！想象一下，這回小駱駝會怎么說、怎么做呢？”請模仿課文第三小節(jié)寫一段對話。

三、遍地開花，泛濫成災

任何東西只有適量才是最佳的，多了便會“泛濫成災”，起不到畫龍點睛的作用。可有的教師為了增加練筆機會，一課設計多次練筆，讓學生應接不暇，如一位教師教學蘇教版第十一冊《錢學森》一文時，設計了這樣幾次隨文練筆：（1）教學完第一小節(jié)后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，當他踏上祖國的那一剎那，內(nèi)心感慨萬千，那一刻他會說些什么？他會做些什么？展開想象寫一寫；（2）在課尾聲時，出示了這樣一道練筆題：讀感動中國人物——錢學森頒獎詞，讀后模仿著寫一寫；（3）下課鈴響后，又布置如下練筆：像錢學森這樣的科學家還有郭永懷、李四光、華羅庚等，請收集這些著名科學家的有關資料，仿照前一篇課文后面的“作家卡片——巴金”，為你喜歡的科學家制作卡片。

從教學現(xiàn)場來看，由于課堂教學內(nèi)容較多，三次練筆都沒有給學生留下足夠的時間，練筆的效果可想而知。

對策：適量訓練，畫龍點睛。隨文練筆是為學生促進課文的內(nèi)涵而設的，只有設在課文的經(jīng)典處，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當?shù)木毩晻r機。教師在備課時，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點，引導學生練在文本空白點，捕捉“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延伸點，練在語言訓練點，練在思辨爭議點，這樣才能真正達到一舉多得的效果。如上例中的練筆，只要讓學生回憶課文的內(nèi)容，結(jié)合看過后資料，學著為錢學森寫頒獎詞就可以了。

四、缺乏支點，游離文本

有的練筆設計，由于缺乏情感鋪墊，過于機械，學生參與的積極性不高，語言空洞、蒼白，甚至完全游離于文本之外，讀寫成了兩張皮。如一位教師在上蘇教版第八冊《特殊的葬禮》一文時，安排了如下的隨文練筆：同學們，課文讀完了，假如菲格雷特總統(tǒng)，你會對大家說些什么？請寫下來。結(jié)果學生一個個面露難色，只寫了干巴巴的幾句話就結(jié)束。

對策：巧設鋪墊，內(nèi)化語言?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”。只有把學生的情感真正激發(fā)出來，學生的創(chuàng)作靈感才會如泉水一樣不斷涌出。上例中如果教師能圍繞文本內(nèi)容，進行情感和語言的雙重鋪墊，練筆就能達到意想不到的效果。如教師可以引入這樣的排比句：“這么一瀉千里的瀑布，這么氣勢磅礴的瀑布卻永遠地離開了我們，我們再也看不到她——（生：一瀉千里的氣勢）；再也聽不到她——（生：震耳欲聾的聲音）；再也——（生：感受不到她充滿活力的身影。）此時，面對氣息奄奄的塞達凱斯瀑布，回憶著她過去的氣勢，如果你是菲格雷特，會對大家說些什么？如果你能用上文中的詞語就更好了。”這樣一引導，學生情感的閘門就打開了，練筆有了有力的支撐，寫起來也就得心應手，筆下的文字也就會熠熠生輝了。同樣是練筆，教師的引導極為重要，只有導之有度，導之在法，學生才能“織”出絢麗多彩的“布”。

五、流于形式，缺乏指導

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安排在課尾和課后，學生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草，有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。對于學生寫好的文章，老師只是請同學讀一讀就算了，缺乏扎實的指導，隨文讀寫成為走過場的事，時間長了不僅不利于學生讀寫能力的提升，反而容易導致學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

對策：給足空間，及時評改。既然要安排學生寫，就一定要給學生留足空間，讓學生安安靜靜地寫，寫好后認認真真地自改和互改，然后教師最好借助實物投影，當場展示學生的練筆，當堂評改，小到文字與標點，大到內(nèi)容與主題，都可以根據(jù)學段要求進行相應的指導，對于修改后特別優(yōu)秀的，還可以在班級板報上展示，這樣長期堅持下去學生一定會對課堂小練筆樂此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”。隨文練筆是學生對文本領悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是積累。現(xiàn)在語文教育開創(chuàng)者黎錦熙提出過“日札優(yōu)于作文”的觀點，我認為隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導上更有針對性，比作文更能激發(fā)學生寫的欲望和激情，所以語文教師一定不要隨意布置，而要精心設計，巧妙引導，及時反饋，這樣它才能真正發(fā)揮作用，切實提升學生的作文能力。