如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村青年教師工作的積極性

張桂強(qiáng)

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家更加關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展。新老教師的交替，大批生長(zhǎng)在城市里的大學(xué)生來(lái)到農(nóng)村教育崗位上，他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念、不同的教育方式，面對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的教育教學(xué)條件和生活環(huán)境，往往會(huì)出現(xiàn)很大的心理落差，在短時(shí)期內(nèi)很難適應(yīng)崗位職責(zé)。學(xué)校管理者如何調(diào)動(dòng)、提高農(nóng)村青年教師工作的積極性關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村青年教師的前途和個(gè)人專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，更是關(guān)系到能否辦好中國(guó)農(nóng)村教育的大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青年教師 激勵(lì) 積極性

本文把農(nóng)村青年教師界定為年齡在30周歲以下，以工作地點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校，以農(nóng)村學(xué)生為教育對(duì)象的教育工作者。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，平頂山市衛(wèi)東區(qū)有29所小學(xué)，處在農(nóng)村學(xué)校的有10所，在這些農(nóng)村學(xué)校中，青年教師占到30%—70%，衛(wèi)東區(qū)竹園小學(xué)的比例高達(dá)88%。這些青年教師都是高學(xué)歷（最低學(xué)歷本科）、高素質(zhì)人才，他們擁有城市的生活背景，受到國(guó)家正規(guī)教育，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方式，面對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的教育教學(xué)條件和生活環(huán)境，往往會(huì)出現(xiàn)很大的心理落差，在短時(shí)期內(nèi)很難適應(yīng)崗位職責(zé)。近些年來(lái)，農(nóng)村教師的流失相當(dāng)嚴(yán)重，相當(dāng)部分有水平或者有門(mén)路的教師通過(guò)各種手段跳出農(nóng)門(mén)，去到待遇更優(yōu)厚、更適合自己發(fā)展的學(xué)校。學(xué)校管理者如何調(diào)動(dòng)、提高農(nóng)村青年教師工作的積極性，全面提高他們的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們安心扎根農(nóng)村教育，成為擺在學(xué)校管理者面前的一大難題。如何激勵(lì)農(nóng)村青年教師的工作積極性呢？在此提出以下幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同感

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，就業(yè)門(mén)檻越來(lái)越高，一些人為了能夠謀取生活，而不得不先就業(yè)再擇業(yè)，就業(yè)單位與自己想象當(dāng)中的不一樣等現(xiàn)象，結(jié)果就出現(xiàn)了期望值和現(xiàn)實(shí)不符。據(jù)了解，就衛(wèi)東區(qū)最近幾年引進(jìn)的師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，就普遍存在這樣一些現(xiàn)象：一些剛到農(nóng)村教育崗位上的大學(xué)生，迫于就業(yè)的壓力就選擇到農(nóng)村教育崗位上來(lái)，認(rèn)為可以先干幾年再說(shuō)，而真正到農(nóng)村教育崗位上工作了一段時(shí)間之后，巨大的城鄉(xiāng)生活環(huán)境差異、收入差異、家庭背景、物價(jià)上漲，造成農(nóng)村教師城里買(mǎi)不了房，農(nóng)村建不起房……這也讓他們開(kāi)口閉口慨嘆“沒(méi)有人生”，千方百計(jì)往城里調(diào)動(dòng)，理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，于是就出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，認(rèn)為社會(huì)分配不均，待遇不公，個(gè)人價(jià)值被埋沒(méi)，進(jìn)而在工作中表現(xiàn)出了得過(guò)且過(guò)、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)；還有一些青年教師是無(wú)怨無(wú)悔、真心真意地想對(duì)農(nóng)村教育作出一些貢獻(xiàn)，想作出一番事業(yè)的，但是，來(lái)到之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子質(zhì)樸、天真、善良，缺少見(jiàn)識(shí)綜合素質(zhì)往往不盡如人意，有的盡了100%的努力，到頭來(lái)取得的成績(jī)只是1%。面對(duì)這樣的孩子，會(huì)有“朽木難雕，朽木不可雕”的慨嘆，教師的成就感得不到滿足。面對(duì)未來(lái)職稱的評(píng)定、年度考核、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生養(yǎng)成教育難、教學(xué)檢查頻繁、教學(xué)信息源不暢及家長(zhǎng)期望值高等各方面的壓力而產(chǎn)生心理上的焦慮；還有些青年教師由于性格原因造成人際關(guān)系不順，等等。社會(huì)環(huán)境的變化引起教育環(huán)境變化，學(xué)生越來(lái)越難管教。特別是一些“留守學(xué)生”，普遍存在行為習(xí)慣差、自私、冷漠、不遵守紀(jì)律等多方面的問(wèn)題。學(xué)生的紀(jì)律松散和無(wú)心學(xué)習(xí)逐漸成為教師職業(yè)倦怠的重要因素。特別是免費(fèi)義務(wù)教育實(shí)施以來(lái)，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。但是也有一部分學(xué)生（包括他們的家長(zhǎng)）由于觀念的問(wèn)題，視學(xué)校如超市，老師不厭其煩的工作很難達(dá)到效果。部分學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)較低，往往法紀(jì)觀念淡薄，教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，在斥罵、棍棒、拳頭的支配下，這些農(nóng)村孩子無(wú)法在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)校與家庭形成教育的合力便無(wú)從談起，以上這些有形無(wú)形中增加了學(xué)校教育的難度，促使教師形成了職業(yè)倦怠。

這些現(xiàn)象久而久之得不到解決，就容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到青年教師的教育教學(xué)工作，甚至?xí)绊懙睫r(nóng)村教育的質(zhì)量。只有心理健康的人，才會(huì)擁有健全的人格，只有健全人格的人才能引導(dǎo)好學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師的心理是否健康直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的成功與否。農(nóng)村學(xué)校的管理者一定要加強(qiáng)青年教師心理健康疏導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師思想意識(shí)轉(zhuǎn)變，真正關(guān)愛(ài)青年教師，多做實(shí)事，解決他們生活中的實(shí)際困難，讓他們從實(shí)際生活中感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，感到溫馨并產(chǎn)生歸屬感。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要放低姿態(tài)，以朋友的身份與他們交流，建立輕松、民主、和諧的人際關(guān)系。此外，還要建立合適的激勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能滿足的情況下，多多給予精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象，引導(dǎo)青年教師作出正確的分析、判斷，提高青年教師的思想理論水平，幫助青年教師解開(kāi)心結(jié)，促進(jìn)良好師德氛圍的形成。

二、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)垂范作用，調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性

從某種程度上說(shuō)，一個(gè)學(xué)校有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)有什么樣的老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的主心骨，是青年教師學(xué)習(xí)和依靠的對(duì)象，在青年教師眼中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理所當(dāng)然應(yīng)是青年教師的榜樣。“己所不欲，勿施于人”，做什么事情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要走在、想在、干在每個(gè)教師的前面，這樣的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)具有強(qiáng)大的人格魅力進(jìn)而影響青年教師。我認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要從德、勤、能、績(jī)等幾個(gè)方面起垂范作用，調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性。古人說(shuō)：德者，得也?！暗隆敝竷?nèi)心的情感或者信念，用于人倫，則指人的本性、品德。儒家認(rèn)為，“德”包括忠、孝、仁、義、溫良、恭敬、謙讓等；所謂“勤”，指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度，不要把自己擺得高高在上，自己定的制度反而不遵守，遲到早退、隨意支配公款等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要在這些方面處處嚴(yán)格要求自己，身先士卒，讓自己的行為成為教師心目中的一個(gè)典范標(biāo)準(zhǔn)，教育教師于無(wú)形之中?！按蜩F還需自身硬”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一言一行，對(duì)教師工作積極性都會(huì)產(chǎn)生較大的影響；所謂“能”，就是能力，包括工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這就要求管理者有較好的綜合素質(zhì)，不斷地提升自身綜合素質(zhì)，提高個(gè)人素養(yǎng)。提高個(gè)人素養(yǎng)就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提高個(gè)人素養(yǎng)、提升自身素質(zhì)、增強(qiáng)管理能力的主要途徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勤學(xué)善學(xué)，廣學(xué)、泛學(xué)、反復(fù)學(xué)、深入學(xué)，要學(xué)有所長(zhǎng)，業(yè)有所精。，更要學(xué)以致用，勇于實(shí)踐，勇于探索，用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新力、決策力和個(gè)人魅力。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用就在教師當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生積極影響，就會(huì)更有效調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性。

三、完善人性化制度建設(shè)，激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)

建立科學(xué)有序的人性化管理制度是辦好一所學(xué)校的前提。在實(shí)際工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況和青年教師的特點(diǎn)，科學(xué)制定相應(yīng)的制度和措施，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大青年教師的積極性，穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍有著極其重要的作用。健全以人為本的管理機(jī)制，一是要逐步強(qiáng)化個(gè)人行為規(guī)范。通過(guò)建立健全管理制度，規(guī)范青年教師的個(gè)人言行，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校校園文化的價(jià)值取向。要依照價(jià)值觀的要求，制訂過(guò)細(xì)的個(gè)人行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，使青年教師清楚什么是應(yīng)當(dāng)提倡的，什么是應(yīng)該反對(duì)的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，以此約束青年教師的行為規(guī)范，保證學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的正常秩序和組織紀(jì)律，提高工作效率，最大限度地減少青年教師的受挫傷的機(jī)會(huì)，從而使青年教師的工作積極性呈最佳狀態(tài)。二是要幫助青年教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。幫助青年教師結(jié)合自身實(shí)際制定三年規(guī)劃、五年規(guī)劃目標(biāo)，青年教師進(jìn)取意識(shí)比較強(qiáng)，有了明確的目標(biāo)，就有了努力的方向了。通過(guò)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流考察的機(jī)會(huì)。在外出學(xué)習(xí)、交流考察之后，幫助青年教師找到自身的優(yōu)勢(shì)在那里，幫助青年教師守住、發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的特長(zhǎng)。同時(shí)，也要從外出學(xué)習(xí)、考察交流中找到自身和別人的差距在哪里，如何彌補(bǔ)這些差距，促進(jìn)青年教師個(gè)人快速成長(zhǎng)。三是要完善制度束縛機(jī)制。從教師法和師德師風(fēng)規(guī)劃入手，把師德建設(shè)與教師的責(zé)任和義務(wù)分解到教師的日常教學(xué)當(dāng)中，使青年教師有明確的規(guī)章制度可循，那么教師的工作積極性就可以得到正常發(fā)揮。在制度的執(zhí)行過(guò)程中也要讓老師感受到人文關(guān)懷。農(nóng)村青年教師工作地方一般在農(nóng)村，遠(yuǎn)離市區(qū)，看病、辦事情都沒(méi)有市區(qū)教師方便，如能在完善請(qǐng)假制度的過(guò)程中加進(jìn)一點(diǎn)人性化的關(guān)懷就會(huì)使教師感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

四、樹(shù)立教師的優(yōu)秀典范，激發(fā)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

愛(ài)爾維修說(shuō)，每一個(gè)社會(huì)時(shí)代、每一個(gè)行業(yè)都需要有自己的偉大人物。一位先進(jìn)人物就是一面旗幟，就是我們?nèi)松缆飞系囊蛔鶡羲?。大?zāi)面前，譚千秋老師那無(wú)悔的抉擇，用男兒血肉之軀托起人間最美麗的彩虹。危急時(shí)刻，張麗莉老師用一種舍己的大愛(ài)譜寫(xiě)出了對(duì)人民教育的無(wú)限忠誠(chéng)。平凡之中，郭國(guó)良老師步履蹣跚，二十三年的矢志不移，愛(ài)灑鄉(xiāng)村。這些精神可以說(shuō)如春風(fēng)化雨般地對(duì)教師發(fā)揮一種無(wú)形中的影響和鞭策作用。社會(huì)上樹(shù)立的這些典型值得教師學(xué)習(xí)，但是，這些楷模讓教師有遠(yuǎn)離之感。學(xué)校內(nèi)的榜樣則會(huì)使教師感覺(jué)更真實(shí)。在學(xué)校中，管理者要多挖掘青年教師身上的閃光點(diǎn)，例如有的老師班級(jí)管理方面特別出色，有的老師教研方面比較有心得，有的教師朗誦這方面比較有天賦，有的教師善于心理輔導(dǎo)，等等。管理者如果說(shuō)能把這些青年教師的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化、推廣化、典型化以增進(jìn)教師之間的無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)的話，學(xué)校青年教師將會(huì)形成以尊重為起點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)來(lái)貫穿，創(chuàng)造互補(bǔ)、互哺、共生、共長(zhǎng)的校園氛圍?！叭∑渚A，去其糟粕”，久而久之，學(xué)校青年教師就會(huì)在無(wú)形之中得到提高，最終也將會(huì)形成一個(gè)積極向上的、合作意識(shí)較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、挖掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)少數(shù)骨干教師、名師的支撐，但是更多的是離不開(kāi)全體教師的努力。青年教師大多是剛剛走上工作崗位沒(méi)幾年，他們渴望進(jìn)步，迫切希望能提升自己的專業(yè)水平，珍惜每次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。他們的身上具有可深度挖掘的潛能，這些潛能的展示是需要舞臺(tái)的。在青年教師大比武活動(dòng)、青年教師書(shū)畫(huà)展、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、青年教師專業(yè)技能大賽中可適當(dāng)?shù)乜紤]到多給一些年輕人鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不是英雄主義或個(gè)人主義的場(chǎng)所。學(xué)校在重視、個(gè)別骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，更加要重視教師群體專業(yè)化成長(zhǎng)。張興華和他的徒弟們用“共同體”的理念打造出一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)。這說(shuō)明名師的出現(xiàn)，不僅包含個(gè)人的努力，而且有團(tuán)隊(duì)的智慧。衛(wèi)東區(qū)竹園小學(xué)用“十三姐妹花”這個(gè)團(tuán)隊(duì)，把來(lái)自各地區(qū)的十三個(gè)年輕姑娘團(tuán)結(jié)在一起，用她們的智慧使一個(gè)薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。要讓青年教師意識(shí)到自己的發(fā)展是和學(xué)校、其他老師同呼吸、共命運(yùn)的，在團(tuán)隊(duì)的中個(gè)人往往會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)。讓青年教師在團(tuán)隊(duì)之中共同成長(zhǎng)，攜手發(fā)展。學(xué)校幫助青年教師確立團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值理念是什么，這種核心價(jià)值理念是團(tuán)隊(duì)的共同愿望，也是團(tuán)隊(duì)追尋的一個(gè)共同目標(biāo)，讓青年教師在團(tuán)隊(duì)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的巨大的心理支持，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)智慧所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

綜上所述，如何調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性是一件復(fù)雜而又極其艱巨的工作，青年教師的成長(zhǎng)需要社會(huì)的理解和關(guān)注，需要教育主管者給予關(guān)心和支持，需要為青年教師營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，更需要青年教師自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)，為自己今后健康成長(zhǎng)打造一個(gè)良好的平臺(tái)。

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