依托文本 感悟生活 學(xué)會(huì)寫(xiě)話

張淮中

摘要：教材、生活、課外閱讀是寫(xiě)話教學(xué)的土壤、陽(yáng)光和雨露。以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀作支撐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性，豐富學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思路，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和切身感受，通過(guò)寫(xiě)話，從小培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；寫(xiě)話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0274-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們邁向?qū)懽髦T(mén)的腳步剛剛抬起，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，寫(xiě)話與教材、生活、課外閱讀相結(jié)合，是一條行之有效的途徑。

一、依托文本——寫(xiě)話與教材相結(jié)合

語(yǔ)文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對(duì)優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”。教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，使“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的理解、感悟和運(yùn)用融為一體。

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，能較好地將教材語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生敢寫(xiě)、想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

在寫(xiě)話的過(guò)程中，讓學(xué)生融入到課文的情境，仿照文中的句式寫(xiě)出的內(nèi)容生動(dòng)活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫(xiě)話能力，達(dá)到了情智共生的目的，促進(jìn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

（二）續(xù)寫(xiě)

低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當(dāng)學(xué)完或聽(tīng)完一個(gè)童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們展開(kāi)想像的翅膀續(xù)編故事。如在學(xué)了《狼和小羊》后，他們都不認(rèn)可兇惡的狼吃掉可愛(ài)又可憐的小山羊的結(jié)局，紛紛寫(xiě)出了自己的結(jié)尾：“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，小山羊機(jī)靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹(shù)，撞死了。”、“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一個(gè)勇敢的獵人來(lái)了，一槍打死了狼，可愛(ài)的小山羊得救了?！薄@樣的想象，順應(yīng)了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得快樂(lè)。

（三）補(bǔ)寫(xiě)

根據(jù)教材的特點(diǎn)相機(jī)插入補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解和個(gè)性化感悟，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補(bǔ)寫(xiě)心理活動(dòng)或根據(jù)心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)人物外表，或想象補(bǔ)寫(xiě)人物所處的環(huán)境等等。

二、感悟生活——寫(xiě)話與生活相結(jié)合

葉圣陶先生的一句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系：“生活是寫(xiě)作的源泉……作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生活是五彩繽紛的。在寫(xiě)話的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察生活、感悟生活、體驗(yàn)生活、書(shū)寫(xiě)生活，在獲得寫(xiě)話能力的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)做人，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的大語(yǔ)文觀。

（一）引導(dǎo)觀察生活，記所見(jiàn)所聞

觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話，最難是沒(méi)有寫(xiě)作素材，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，我嘗試了讓學(xué)生走出教室去觀察身邊的事物的實(shí)踐活動(dòng)。春天，讓學(xué)生觀察萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來(lái)了，邊看邊聽(tīng)邊想象，然后寫(xiě)話。如：春天來(lái)了，小池塘醒來(lái)了。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，岸邊的水里一群群小蝌蚪正聚在一起開(kāi)會(huì)呢。小魚(yú)兒和水中的小草交上了朋友，正摟著水草在快樂(lè)的跳舞呢。

（二）引導(dǎo)體驗(yàn)生活，記所做所為

擁有豐富的生活體驗(yàn)，才能有獨(dú)特而豐富的個(gè)人感受。為此，我引導(dǎo)他們進(jìn)行為家庭做小事、給父母過(guò)生日過(guò)節(jié)日、和父母做游戲等活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)豐富寫(xiě)話素材。如《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買(mǎi)了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個(gè)兒也非常大，比我叔叔家出生三個(gè)月的小弟弟的頭還要大。這些梨的形狀是橢球形的，拿在手里沉甸甸的，聞一下有一股淡淡的香氣。我實(shí)在受不了這些大鴨梨的誘惑，迫不及待的到廚房拿來(lái)水果刀慢慢地把梨的外衣削掉。削完以后梨露出了白色的果肉，我咬了一口，啊，真脆啊，甜絲絲的真爽口。我一抬頭發(fā)現(xiàn)媽媽正笑瞇瞇地看著我吃呢。我想媽媽每天又要工作，又要做家務(wù)，多辛苦呀，便把大鴨梨送給媽媽吃。媽媽撫摸著我的頭夸我說(shuō)：“我的乖乖長(zhǎng)大啦，真懂事呢?！蔽衣?tīng)了心里頓時(shí)像吃了個(gè)大鴨梨一樣甜。

三、親近圖書(shū)——寫(xiě)話與課外閱讀相結(jié)合

蘇東坡說(shuō)：“書(shū)富如海，百貨皆有。”課外閱讀不僅能提高孩子的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，還能增加他們的文化儲(chǔ)備，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

（一）“畫(huà)——話”結(jié)合

從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫(huà)書(shū)了。低年級(jí)的孩子不僅愛(ài)讀，愛(ài)搜集，還愛(ài)仿照進(jìn)行畫(huà)畫(huà)練習(xí)。他們把搜集來(lái)的圖畫(huà)有的貼在書(shū)上，有的貼在本子里，有時(shí)候還照著圖書(shū)上的插圖畫(huà)，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

如有的小朋友畫(huà)的一幅圖：一滴滴小小雨點(diǎn)綻開(kāi)笑臉向下飄落，一棵大樹(shù)張開(kāi)雙臂接著雨，一朵小花仰著臉迎著雨，一位小朋友在雨中跳著舞。在大樹(shù)嘴邊寫(xiě)：好大的雨啊。洗洗澡真舒服。在小花的嘴邊寫(xiě)：好多天沒(méi)洗臉了，這次我要洗個(gè)夠。

（二）仿寫(xiě)創(chuàng)編

隨著識(shí)字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強(qiáng)?？梢砸龑?dǎo)他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進(jìn)行仿說(shuō)創(chuàng)編。如：我引導(dǎo)孩子們讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲(chóng)”等童話故事并寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)遷移，孩子對(duì)這類小作文產(chǎn)生極大興趣，還寫(xiě)了生活中的其它動(dòng)植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想像力豐富極了，有時(shí)還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫(xiě)一種動(dòng)植物有趣多了。

（三）品頭論足

孩子們?cè)陂喿x童話故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對(duì)故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來(lái)了》中的那個(gè)男孩子真玩皮！要不然，他的羊被狼叼走時(shí)，人們?cè)趺磿?huì)不去救呢！”

引導(dǎo)他們邊讀邊品，邊讀邊評(píng)，在適當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)下閱讀時(shí)的疑問(wèn)、想法、感受，讓寫(xiě)話成為閱讀的拓展和升華，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互補(bǔ)共生，溶為一爐。

教材、生活、課外閱讀是寫(xiě)話教學(xué)的土壤、陽(yáng)光和雨露，也是低年級(jí)兒童用筆描繪心中多彩畫(huà)卷的“三部曲”。以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀作支撐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性，豐富學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思路，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，才會(huì)讓學(xué)生享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的目標(biāo)。