小議作文情境教育

李小榮

摘要：本文通過分析情境教育的含義、特點和原則以及實施情境教育的途徑，系統(tǒng)地闡述了在作文教學(xué)中如何實施情境教育。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情境教育；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0261-02

一、情境教育的含義及特點

情境教育，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。目前，國內(nèi)對情境教育較為集中的研究成果有李吉林的《李吉林與情境教育》。該書對情境教育作了系統(tǒng)論述，主要是針對語文教育整體的。

情境教育有以下幾個特點：

一是形真，即形象要有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感，這也符合中國傳統(tǒng)的美學(xué)理念，如同中國畫的白描寫意，簡單的幾筆就勾勒出生動的形象。情境教學(xué)也是如此，以“神似”達到“形似”的效果?！靶握妗辈灰欢ㄒ砼R其境，不一定是實體的機械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與身臨其境或?qū)嶓w感知同樣的效果。

二是情切，即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們積極地投入整個學(xué)習(xí)活動。情境教育正是抓住學(xué)生心理發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學(xué)活動的。在情境教育中，情感不僅僅作為手段，也成為教學(xué)的根本目的——培養(yǎng)情感。

三是意遠，即意境廣遠，形成想象契機，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力?！扒榫辰逃比　扒榫场?，而不單單是“情景”，前者更為注重情緒和意象，是一個整體。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容中所要表達的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的想象空間，充實教學(xué)內(nèi)容。

四是理寓其中，即蘊含理念，一定的教學(xué)內(nèi)容都有深層次的含義，抽象的理念伴隨著情境教學(xué)中的形象，更容易為學(xué)生接受，能有效地提高學(xué)生的認知能力。教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生自由思考，增強學(xué)生的主體意識。

二、作文教學(xué)中的情境教育

將情境教育的方法和精神運用到作文教學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。文章本來就是在描述情境，構(gòu)建情境，反過來，如果在作文教學(xué)中引入情境教育，那么寫出的文章就不會空洞死板。另外，文章無論是寫什么，主體的思想主導(dǎo)了文章的精神內(nèi)涵，將情境教育引入到作文教學(xué)，更加注重主體思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)。

情境教育實施的原則，具體到作文教學(xué)中則是：

1.誘發(fā)主動性。教學(xué)過程是促進“自我發(fā)展”的變化過程，只有通過學(xué)生本人積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在作文教學(xué)中普遍存在的問題是，學(xué)生對教師所講的寫作方法感到枯燥，或是不能理解，從而對課程失去興趣，自己寫作文時這抄抄那抄抄，沒有自己的認知和表述。因而，作文教學(xué)首先要誘發(fā)學(xué)生的主動性，讓其積極投入到課程內(nèi)容中來，從而引發(fā)學(xué)生的思考，思考自己該如何寫作。

2.強化感受性。文為心聲，學(xué)生只有親身感受到、體驗到某種現(xiàn)象或某種情感，才可能進一步談如何將這種現(xiàn)象或情感表達出來，形成文章。感受，是作文的第一步。感受越深，寫出的東西才越深刻，才越能打動人心，否則文字就沒有生命力。長久以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)重分析，輕感受，在作文教學(xué)中尤其強調(diào)感受的重要。情境教育通過構(gòu)建情境、優(yōu)化情境，向?qū)W生展示可感知的生活場景、讓學(xué)生作為審美主體，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去感知、去體驗，引導(dǎo)他們形成自己的感想，啟發(fā)學(xué)生的思考。

3.突出創(chuàng)造性。文章最忌千篇一律、千人一面，這就需要在作文教學(xué)中突出創(chuàng)造性。目前的教學(xué)是一人對多人，教師教授同樣的方法、同樣的內(nèi)容，如何在作文教學(xué)中突出創(chuàng)造性呢？情境教育則為我們提供了一種可能的途徑。面對同樣的情境，不同的人會有不同的認識，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)或構(gòu)建情境時，引入多元化的視角，結(jié)合感受性的原則，鼓勵每一個學(xué)生表達自己的看法。

4.貫穿生活性。生活是語言的源泉，要提高學(xué)生的作文水平，首先要解決源泉問題。生活是最大的教育情境，生活是拓寬教育教學(xué)空間、提高教育教學(xué)效益的舞臺，情境教育的本質(zhì)在于生活。學(xué)生的生活空間是他的成長環(huán)境，現(xiàn)代教育是一個開放的系統(tǒng)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作的源泉，這也是作家寫作的不二法門。在課堂上，教師通過再現(xiàn)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種場景，進而啟發(fā)學(xué)生如何去表達生活中的人和事、美與丑、善與惡。

三、實施作文情境教育的途徑

1.注重語文教學(xué)的整體觀。語文教學(xué)是一個整體的教學(xué)過程，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)則將閱讀和寫作人為地割裂開來，且語文教學(xué)的課時安排偏重精讀，這就將語文教學(xué)的目的本末倒置了，閱讀是為了給作文打基礎(chǔ)，因此在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立整體觀，將閱讀和寫作結(jié)合起來，這種結(jié)合也是作文情境教育的一種途徑。在精讀課時，教師通過對課文內(nèi)容進行情境構(gòu)造，在學(xué)生感受課文情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情境去思考，強化學(xué)生的主體意識。如在講朱自清《背影》一文時，通過構(gòu)建站臺送別的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會這種父子離別之情，讓學(xué)生當(dāng)場寫下自己曾經(jīng)經(jīng)歷的離別感受。即時性是情境教育的特點，教師要把握好學(xué)生在構(gòu)建的情境中感情激發(fā)的突破口，不一定要形成一篇完整的文章，當(dāng)時記錄的感受也會成為學(xué)生日后作文的素材。

2.強化基礎(chǔ)訓(xùn)練。寫作，是客體之于主體的過程，因而作文教學(xué)分兩個層次。第一個層次是認識客體，即觀察、認識能力的培養(yǎng)。第二個層次是主體表達，即表達能力的培養(yǎng)。前一個層次即完成情境教育中情境的構(gòu)建。如果構(gòu)建的情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，就能起到激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、拓寬學(xué)生思維的作用，從而實現(xiàn)第二層次的教學(xué)目的。

3.充分使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。課堂畢竟是有限的空間，相對封閉的環(huán)境中很難做到讓學(xué)生認識大千世界，了解蕓蕓眾生。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能夠幫助我們將美麗多姿的大自然和紛繁復(fù)雜的社會引入課堂，通過現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用，情境教育的優(yōu)勢就愈加明顯。

參考文獻：

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[2]王國維.人間詞話[M].徐調(diào)孚，校注.北京：中華書局，2009.