有效利用教學(xué)資源的反思

李莉

摘要： 本文結(jié)合2011常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動(dòng)具體的教學(xué)案例，探討了教師在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效利用教學(xué)資源提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力等問題。

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu)教學(xué)資源小學(xué)英語教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)嶄新的高度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出其不可替代的作用，為中小學(xué)教育教學(xué)提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)整合研究普遍開展，自然教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎占據(jù)了學(xué)校教學(xué)資源的半壁江山；與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)資源也不斷得以優(yōu)化，其在課堂教學(xué)中的作用不可忽視。因此，如何對(duì)這些種類繁多的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化與設(shè)計(jì)，以便有效應(yīng)用成了當(dāng)務(wù)之急。

課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師教學(xué)支持與管理能力上的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學(xué)活動(dòng)。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們可以充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生建立英語語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流英語，逐步培養(yǎng)英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。英語的教學(xué)資源是非常豐富的，但教學(xué)資源開發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在英語課堂中，學(xué)生不僅是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們非常重要的教學(xué)資源，是課堂的創(chuàng)造者。

2011年4月15日常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動(dòng)在常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張佶老師和常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節(jié)英語課，很好地為我們?cè)忈屃巳绾斡行ч_發(fā)和利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)平等課堂。以下是我聽課的一些感悟。

一、現(xiàn)實(shí)資源——“水到渠成”

我們生活中的現(xiàn)實(shí)資源豐富，自己的教室，上公開課的觀摩室，學(xué)生的個(gè)人信息，教師的個(gè)人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號(hào)碼，等等。而有的教師常常舍近求遠(yuǎn)，忽視了現(xiàn)實(shí)資源，收集一些學(xué)生不甚了解的信息，導(dǎo)致教學(xué)資源利用效率低下。

教學(xué)片段一：

T:Im Jill.Whats your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:Im OK.Who is your friend?

S1:Shes Linda.

T:Im very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，lets say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現(xiàn)實(shí)資源，今天常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動(dòng)的契機(jī)，作為一個(gè)特殊的日子，本校的開放日，“水到渠成”引出open day。

二、動(dòng)態(tài)生成——“巧妙捕捉”

動(dòng)態(tài)生成資源，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這正是一節(jié)課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節(jié)課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節(jié)好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。如果說一節(jié)精彩的英語課應(yīng)該扎實(shí)、充實(shí)的話，那么動(dòng)態(tài)生成可以讓課堂變得豐實(shí)。教師巧妙利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，將會(huì)收獲意外的驚喜。

教學(xué)片段二：

T:So first lets look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And theres a gallery.Its a good place.Its cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:Its a map of our school.

T:Yes，its a map of our school.Look，what place is this? Whats in our school?

S4:Theres a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學(xué)習(xí)。新知的掌握對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過學(xué)生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎(chǔ)上新知There be 句型的呈現(xiàn)真實(shí)而自然，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得非常輕松。學(xué)生們看著學(xué)校地圖介紹學(xué)校，同時(shí)也在向來賓展示常州實(shí)小的校園，實(shí)現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)功能與真實(shí)意義的有效結(jié)合。

葉瀾教授說：“教學(xué)是一種特殊的交往，教學(xué)活動(dòng)則是一種對(duì)話和理解的活動(dòng)，在對(duì)話中學(xué)生的觀點(diǎn)顯現(xiàn)了，思維發(fā)展了?！睆埨蠋熢谡n中插入了學(xué)校的地圖，從而巧妙地練習(xí)了對(duì)話，使學(xué)生獲得了獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、散狀信息——“提升資源”

在一堂課上，從學(xué)生那里會(huì)獲得很多的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學(xué)資源，有些只是一些相關(guān)的信息，關(guān)鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學(xué)片段三：This big classroom（在教研活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now were having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，its very big.

T:Please look around，whats in the big classroom?

Ss: Theres a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對(duì)于學(xué)生來說教研活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩教室是個(gè)新環(huán)境，這個(gè)平臺(tái)給了師生話語權(quán)。通過真實(shí)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了語言的交際功能。在張老師的課堂中，在Whats in this big classroom?環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了大量課外的詞匯，但是張老師沒有置之不理也沒有“眉毛胡子一把抓”，而是根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生掌握詞匯的能力和需要，重點(diǎn)擴(kuò)展了plant這一詞匯，有效利用了學(xué)生生成的資源。

教學(xué)片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國學(xué)生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，its nice.

T: There are so many things in their classroom.Whats on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫，照片）

T:Whats that?Its a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:Theres ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡單談?wù)?，詢問自己的朋友最喜歡其中哪個(gè)教室，通過多種渠道使教學(xué)資源更豐富，同時(shí)也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運(yùn)用——“有力支撐”

教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中積極發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，獲得積極的情感體驗(yàn)。多媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段五：

T:Ive got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，its not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現(xiàn)一個(gè)最簡單的教室）

S1:I hope theres a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生用I hope theres a ... there are ...表達(dá)自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學(xué)片段喝彩。PPT制作中“觸發(fā)器”功能的最大運(yùn)用，充分反映了課堂以學(xué)生為中心的理念，同時(shí)也是有效利用電教軟件資源的很好體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，產(chǎn)生了很多動(dòng)態(tài)生成的資源，使師生可以將對(duì)話延續(xù)。

五、錯(cuò)誤資源——“將計(jì)就計(jì)”

在課堂上，學(xué)生的回答都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的老師會(huì)逃避學(xué)生的錯(cuò)誤，有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤用No來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。但在這兩堂課上，老師都把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源進(jìn)行有效的利用，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較分析，從而真正理解掌握。

教學(xué)片段六：

T:Whats in the room?

S1:Its a blackboard.

S2:There are some lights.

T:Whats in the pencil box?

S3:Theres a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，出示許多詞匯，有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的、有不可數(shù)的名稱，讓學(xué)生放進(jìn)there is和there are兩個(gè)方框里，在回答中學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后沒有簡單地用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生評(píng)價(jià)，并分析原因，最后通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了there be結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

教學(xué)資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學(xué)教學(xué)資源可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂。教學(xué)資源的利用與開發(fā)需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，把如此豐富、寶貴的教學(xué)資源有效、合理地創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周成平.新課程名師精彩課堂實(shí)錄.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006，（5）.

［3］何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展.中國電化教育，1998，（10）.

［4］中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教育部，2004.12.