基于完整工作過程教學(xué)項(xiàng)目體系的研究與構(gòu)建

摘要：本文提出了應(yīng)以核心課程為中心建立“完整工作過程教學(xué)項(xiàng)目體系”，以替代傳統(tǒng)以學(xué)科為單位建立教學(xué)項(xiàng)目的理念。對傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置方式所存在的問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為只有以核心課程為中心，建立貫穿整個專業(yè)課程體系的基于完整工作過程教學(xué)項(xiàng)目才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)零距離對接。并以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例闡述了如何構(gòu)建基于完整工作過程的教學(xué)項(xiàng)目體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；項(xiàng)目化教學(xué)；完整工作過程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念與教學(xué)模式不斷改革與深化，“項(xiàng)目化教學(xué)”以其具有教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的相統(tǒng)一的特點(diǎn)，更加符合高職的教學(xué)模式而成為高職院校課程建設(shè)的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的核心理論。“項(xiàng)目化教學(xué)”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)改革，“項(xiàng)目化教學(xué)”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設(shè)，“項(xiàng)目化教學(xué)”也只是被當(dāng)作一種教學(xué)法的角度在研究。課程建設(shè)基本上還是以學(xué)科為單位建立課程的“教學(xué)項(xiàng)目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學(xué)項(xiàng)目體系”的核心理念是：根據(jù)學(xué)生的典型就業(yè)崗位設(shè)置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學(xué)情境。結(jié)合企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把這些教學(xué)情境進(jìn)一步分解成為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并把這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目。課程體系中各個課程基于同一個教學(xué)情境的教學(xué)項(xiàng)目組合成一個完整工作過程[2]。

一、構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目體系的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點(diǎn)提出了“典型工作任務(wù)”和“教學(xué)情境”。原則上每一個教學(xué)情境都是完整的工作過程，一個教學(xué)情境可以分解為多個典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)則是建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情境”和“環(huán)境”，是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個教學(xué)情境可以由一個或多個教學(xué)項(xiàng)目組成[3]。

根據(jù)調(diào)查，目前的很多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在長達(dá)五六百學(xué)時的培訓(xùn)中，只是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)精選二到三個教學(xué)項(xiàng)目，把所有所需的知識融入到這些項(xiàng)目中。采用軟件開發(fā)公司的做法，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，知識的加深，對實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)行版本升級。教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程即是企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)過程，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、傳統(tǒng)的“項(xiàng)目化教學(xué)”存在的主要問題

（一）不同課程教學(xué)項(xiàng)目存在交叉和脫節(jié)的現(xiàn)象

雖然現(xiàn)在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系的建立，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置還是以單課程為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目也只是滿足了本課程的需要。只根據(jù)自身的課程內(nèi)容建立實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，存在教學(xué)情境不統(tǒng)一、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計方式不統(tǒng)一、教材不成體系等方面的問題。在教學(xué)過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實(shí)訓(xùn)，造成了不同課程的教學(xué)項(xiàng)目有交叉和脫節(jié)現(xiàn)象。整個教學(xué)課程體系達(dá)不到崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，達(dá)不到與職業(yè)相關(guān)的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。

以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，WEB項(xiàng)目開發(fā)是高職學(xué)生就業(yè)的核心崗位。主要典型工作任務(wù)包括項(xiàng)目分析與策劃、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、維護(hù)與測試等一系列的工作任務(wù)。這些任務(wù)分別轉(zhuǎn)換為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》、《WEB程序設(shè)計》、《軟件工程與測試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，這些課程的所有教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞相同的教學(xué)情境?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，不同的課程往往由不同的課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，采用的是不同的教學(xué)情境。

例如，在同一個班級中，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程以“桃花節(jié)”為主題設(shè)計了一個教學(xué)情境；而《WEB程序設(shè)計》卻選用“電子書城”作為主題設(shè)計了另一個教學(xué)情境。那就會造成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中完成的項(xiàng)目在《WEB程序設(shè)計》課程得不到應(yīng)用，后者的項(xiàng)目界面則必需重新設(shè)計。造成這兩門關(guān)系非常密切的課程在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和交叉的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏對課程作用和地位的系統(tǒng)性理解

由于在整個教學(xué)體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學(xué)前對本課程在專業(yè)課程體系的作用和地位有所說明，但對當(dāng)時的學(xué)生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)核心課程時才理解前導(dǎo)課程的作用。造成前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響到核心課程的教學(xué)效果。

比如在《WEB程序設(shè)計》的實(shí)踐教學(xué)中，要完成一個WEB項(xiàng)目，學(xué)生必需完成網(wǎng)站需求分析、界面設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計這些過程。由于教學(xué)項(xiàng)目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學(xué)習(xí)，更談不上對核心課程項(xiàng)目的升級和優(yōu)化。

三、建立項(xiàng)目化教學(xué)課程體系需要解決的關(guān)鍵問題

主要是理清課程間的關(guān)系。根據(jù)“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關(guān)聯(lián)的。以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，畢業(yè)后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發(fā)，因此《Windows程序設(shè)計》和《WEB程序設(shè)計》這二門課程是計算機(jī)軟件技術(shù)的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設(shè)計出合理的教學(xué)項(xiàng)目案例。

根據(jù)“完整工作過程”原理建立的課程間的關(guān)系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關(guān)系是指在學(xué)習(xí)某門課程前必需先學(xué)習(xí)的課程。輔助關(guān)系是指對所學(xué)課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關(guān)系和輔助關(guān)系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。

四、教學(xué)項(xiàng)目體系構(gòu)建的原則

（一）興趣性原則

項(xiàng)目的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，要盡量貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。也可以引導(dǎo)學(xué)生建立符合自己的教學(xué)項(xiàng)目。

（二）時代性原則

項(xiàng)目的設(shè)計與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，忌項(xiàng)目一成不變，可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展而變化。教學(xué)項(xiàng)目選擇要結(jié)合地方區(qū)域的人才需求結(jié)構(gòu)及高職學(xué)生就業(yè)的集中點(diǎn)。以長三角區(qū)域?yàn)槔?，高職軟件學(xué)生就業(yè)主要從事的工作包括：中小型軟件公司從事軟件開發(fā)、電子商務(wù)公司從事電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)與維護(hù)。教學(xué)項(xiàng)目能與就業(yè)相一致，不僅有利學(xué)生將來就業(yè)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）由易到難的原則

教學(xué)項(xiàng)目編排要做到循序漸進(jìn)，整個課程體系的教學(xué)項(xiàng)目控制在3-5個之間，太多了不能保證項(xiàng)目質(zhì)量，太少了不能保證知識體系的完整性。教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)不同的知識要點(diǎn)，將一個綜合項(xiàng)目劃分為若干個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個子項(xiàng)目分解為多個任務(wù)，每個任務(wù)涵蓋一定的課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、教學(xué)項(xiàng)目體系構(gòu)建實(shí)踐-以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計是構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目體系的關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋課程體系中的各個教學(xué)知識點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)課程體系的項(xiàng)目設(shè)計分為二步：第一步是確立核心課程的教學(xué)項(xiàng)目，第二步圍繞核心課程所需的知識體系建立相關(guān)課程的教學(xué)項(xiàng)目。

（一）確立核心課程的教學(xué)項(xiàng)目

以本院的計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生興趣、軟件行業(yè)開發(fā)重點(diǎn)及課程的知識體系結(jié)構(gòu)，《Windows程序設(shè)計》選擇了三個核心項(xiàng)目單機(jī)游戲、聊天工具和書店管理信息系統(tǒng)；《WEB程序設(shè)計》三個核心項(xiàng)目為“網(wǎng)絡(luò)通訊錄”、“企業(yè)宣傳網(wǎng)站”和“基于B-C的網(wǎng)上書城電子商務(wù)網(wǎng)站”。其中書店管理信息系統(tǒng)與網(wǎng)上書城電子商務(wù)網(wǎng)站采用同一個情境案例——書店。

（二）建立各課程統(tǒng)一情境教學(xué)項(xiàng)目

建立必備關(guān)系課程項(xiàng)目。課程間必備關(guān)系可以分為二種：單一的必備關(guān)系和一對多的必備關(guān)系。

1.單一必備關(guān)系?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》和《WEB程序設(shè)計》就是屬于這種關(guān)系，這類課程的教學(xué)項(xiàng)目可以合二為一，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計階段的工作任務(wù)，《WEB程序設(shè)計》則實(shí)現(xiàn)功能代碼編寫的工作任務(wù)。

2.建立一對多的必備關(guān)系課程項(xiàng)目?！稊?shù)據(jù)庫程序設(shè)計》是《Windows程序設(shè)計》和《WEB程序設(shè)計》這二門課程的必備課程?！稊?shù)據(jù)庫程序設(shè)計》的教學(xué)項(xiàng)目必需兼顧這兩門課程，由于《Windows程序設(shè)計》的前兩個項(xiàng)目不涉及數(shù)據(jù)庫設(shè)計。第三個項(xiàng)目與《WEB程序設(shè)計》采用同一個教學(xué)情境項(xiàng)目。因此《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》就以網(wǎng)絡(luò)通訊錄、企業(yè)宣傳網(wǎng)站、網(wǎng)上書城為教學(xué)，完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計這一階段的工作任務(wù)。

六、教學(xué)項(xiàng)目體系的教學(xué)實(shí)施

為使采用教學(xué)項(xiàng)目體系的教學(xué)模式充分發(fā)揮真正的“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢，除了建立合理的統(tǒng)一教學(xué)項(xiàng)目外，對教學(xué)組織和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

完整工作過程課程教學(xué)項(xiàng)目體系是集多門課程和多個知識體系的綜合體，需要多學(xué)科教師合作實(shí)施。專業(yè)教師既要具備某個單項(xiàng)技能的專長，又要具備與該產(chǎn)品相關(guān)的全部技能的操作能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目開發(fā)過程控制等方面的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式一般以核心課程教師為核心。

教師團(tuán)隊(duì)的組建可以采用兩種方式，這兩種方式各有利弊，可本根據(jù)專業(yè)的師資實(shí)際情況選擇合理的組建方式。一種方式是不同的課程組負(fù)責(zé)不同的課程，整個授課內(nèi)容和授課流程由核心課程教師來把控；另一種方式是在同一專業(yè)中以不同班級組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相類似的課程由同一個教師負(fù)責(zé)，甚至可以由一個教師負(fù)責(zé)課程體系所有課程。第一種方式的優(yōu)點(diǎn)在于每個教師有自己的專長，在該門課程的教學(xué)中能更加深化，缺點(diǎn)是涉及教師較多，團(tuán)隊(duì)合作不易，容易流于形式；第二種方式優(yōu)點(diǎn)是教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)少，比較容易溝通和過程把控，缺點(diǎn)是一個教師負(fù)責(zé)多門課程，對教師的專業(yè)綜合能力要求更高，對于一些缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來說是無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。一些專業(yè)的培訓(xùn)公司主要采用第二種方式

（二）建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

由于不同課程采用相同的教學(xué)情境項(xiàng)目，整個教學(xué)項(xiàng)目體系涉及二到三個學(xué)期，教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)周期比較長。因此，基于完整工作過程教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)模式除了每門課程要有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還必須制定一套統(tǒng)一的項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，在這個標(biāo)準(zhǔn)中要清楚地描述在項(xiàng)目開發(fā)各個階段應(yīng)該完成的任務(wù)，并標(biāo)明負(fù)責(zé)這些任務(wù)的課程。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

在學(xué)生進(jìn)入課程體系時，先由核心課程教師負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的宣講與項(xiàng)目演示，對需要完成的項(xiàng)目進(jìn)行分析，說明每個階段需要完成的工作和對應(yīng)該的課程。每門課程完成教學(xué)任務(wù)后，由課程組對各個階段進(jìn)行驗(yàn)收，并于課程體系中第一門課程開始授課時，把各個項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生。

每個驗(yàn)收過程安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，參加項(xiàng)目評定的是整個課程體系的教師，除了對學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行把關(guān)的同時，最重要的一點(diǎn)是了解學(xué)生各個階段項(xiàng)目的完成情況。下一個階段的授課教師可以根據(jù)學(xué)生在上一個階段項(xiàng)目開發(fā)情況制定教學(xué)計劃，對于完成情況不夠理想的同學(xué)還可以根據(jù)教師的點(diǎn)評在假期對自己的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。在教師點(diǎn)評項(xiàng)目時，可以對學(xué)生提出下一階段應(yīng)該完成的任務(wù)，使學(xué)生提前了解下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)習(xí)主動的學(xué)生就會利用網(wǎng)絡(luò)資源提前學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)評也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。在各項(xiàng)目驗(yàn)收階段還可以請企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員參與項(xiàng)目的驗(yàn)收與評審，增加企業(yè)與學(xué)生的相互了解，也可以讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求情況，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

結(jié)論

構(gòu)建完整工作過程課程教學(xué)項(xiàng)目體系是采用具有相同性質(zhì)的課程建立統(tǒng)一教學(xué)項(xiàng)目案例的方式，是緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行的一種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)模式，更能滿足企業(yè)對高技能高素質(zhì)的人才需求。但也對教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)過程把控等方面提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）：12-18.

課題項(xiàng)目：本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“WEB程序設(shè)計”（JX05010201）的研究成果之一

作者簡介：方玉燕（1968-），女，浙江省永康人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程碩士，計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)負(fù)責(zé)人。研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)軟件開發(fā)技術(shù)及教學(xué)。