小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的策略

季文修

摘要：學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)與其他能力之間有著緊密的聯(lián)系。本文從生活積累、興趣激發(fā)、正確引導(dǎo)以及善意鼓勵(lì)等四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；說寫能力；策略；興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0114-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯(lián)系。要想從根本上提高學(xué)生的說寫能力，需要語文教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日常生活，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成獨(dú)有的思維模式，感受到語文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發(fā)、正確引導(dǎo)以及善意鼓勵(lì)等四個(gè)方面出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、生活積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于教材上的內(nèi)容與課程時(shí)間的有限，教師在培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力時(shí)會(huì)受到多種因素的影響。語文教學(xué)的根本目的不在于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力，將學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中，[1]由此可見，語文與生活有著密不可分的關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，可以結(jié)合著學(xué)生生活中的所見所聞，將生活與課堂結(jié)合起來。在增加學(xué)生說寫素材的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語文下冊七單元1課《談禮貌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行資料收集，打飯時(shí)的禮貌用語、家里來客人時(shí)的禮貌用語、買東西的禮貌用語以及同學(xué)之間常用的禮貌用語等等，在收集之后，教師讓學(xué)生自行分組，將各自總結(jié)的禮貌用語進(jìn)行總結(jié)，選出一名代表對禮貌的用處進(jìn)行陳述，其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在結(jié)束后可以讓學(xué)生寫一下對“禮貌”的感想。這樣，在加深學(xué)生對“禮貌”的理解能力的同時(shí)，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。

二、興趣激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的老師，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，首要任務(wù)是要充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物都保持著一定的好奇，在學(xué)習(xí)的過程中更加感興趣。[2]教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學(xué)生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級(jí)語文第五單元第三課《世界上第一個(gè)聽診器》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演“病人到醫(yī)院看病”的話劇，“醫(yī)生”帶著聽診器，對“病人”的心臟進(jìn)行測聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數(shù)等等。通過話劇表演的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽診器的結(jié)構(gòu)、功能，教師再結(jié)合著教材進(jìn)一步講解。這種教學(xué)模式能在原有的基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果可想而知。

三、正確引導(dǎo)

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，無論在認(rèn)知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環(huán)節(jié)。這一階段的學(xué)生在認(rèn)知事理的過程中，需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊二單元一課《師恩難忘》時(shí)，教師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勔酝踢^自己的老師對自己的好，并讓學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。在學(xué)生簡單的發(fā)完言后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“感恩”活動(dòng)，將剛剛說的內(nèi)容以一封信的形式書寫出來，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動(dòng)，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時(shí)，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。

四、善意鼓勵(lì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理活動(dòng)比較敏感，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過中，這些學(xué)生多數(shù)會(huì)因?yàn)檫@種心理而不敢開口。在影響教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還會(huì)間接影響師生間的關(guān)系。對于這類學(xué)生，需要教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使學(xué)生端正對教師的態(tài)度，積極地投入到說寫活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)語文下冊五單元三課《第一次抱母親》時(shí)，教師可以通過家長會(huì)的形式，讓學(xué)生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動(dòng)走下講臺(tái)擁抱自己的媽媽……在活動(dòng)結(jié)束后，教師結(jié)合著教材進(jìn)行知識(shí)講解后，讓學(xué)生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動(dòng)，除了能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力外，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的辛苦與偉大。此外，對于一些性格自卑的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)其開口的過程中，需要注意自己的語言，同時(shí)還要結(jié)合著學(xué)生的性格，有針對性地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

五、總結(jié)

本文從四個(gè)方面，闡述了如何在教學(xué)過程中抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極推進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升?？偟膩碚f，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，而是需要長時(shí)間的培養(yǎng)、鍛煉。由此就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒄f寫能力培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，針對不同的學(xué)生制定與之相符的培養(yǎng)計(jì)劃，在提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的活動(dòng)，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時(shí)，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.以說促寫——談低年級(jí)的說寫訓(xùn)練[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2007，（01X）：81-82.

[2]魯江.感悟生命?搖熱愛生命?搖說寫生命——人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊“語文園地五”習(xí)作指導(dǎo)[J].讀寫算：小學(xué)中年級(jí)，2011，（5）：20-23.