實訓是會計專業(yè)教學的核心

李海燕

摘要：本文對當前中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生的現(xiàn)狀、與大學生的比較優(yōu)勢及其在校學習時間幾方面進行分析，強調(diào)職業(yè)學校會計專業(yè)教學只有以實訓為核心來組織教學，才能實現(xiàn)職業(yè)學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，并對職業(yè)學校實施會計實訓教學提出了應(yīng)具備的基本條件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；學制；實現(xiàn)實訓教學

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2012）09-0111-02

職業(yè)學校會計教學應(yīng)如何實現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標，突出職業(yè)學校的特點和優(yōu)勢，這是職業(yè)學校會計教學者和管理者需要認真探討的課題。

一、職業(yè)學校生源現(xiàn)狀決定了會計專業(yè)教學應(yīng)以實訓為核心

初中階段教育質(zhì)量評估標準及初中畢業(yè)生升學指導的偏差，從生源這個源頭上對職業(yè)教育造成了不良影響?，F(xiàn)階段，評判初中教學質(zhì)量主要以中考合格率、優(yōu)分率和升入重點中學的人數(shù)等為主要依據(jù)。這就迫使初中學校朝著這個目標努力，不僅忽視了向?qū)W生正面宣傳職業(yè)教育對促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，甚至有些中學領(lǐng)導和老師還這樣“教育”學生：“你現(xiàn)在不好好學習，將來只能去上職中！”把上職業(yè)學校當作是對學生差的學生的一種懲罰。各職業(yè)學校為招生往往不惜血本，生源大戰(zhàn)越演越烈?！吧醇簇斣础边@種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學生，學校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業(yè)學校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎(chǔ)上，基本是“來者不拒”。面對這樣的生源，如何把他們培養(yǎng)成有熟練專業(yè)技能的勞動者呢？如果像對待大學生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學生，顯然是不切實際的。一方面會導致大部分學生厭學，失去對專業(yè)的興趣，甚至退學；另一方面，這也脫離了職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和特色。實訓教學是指以實際業(yè)務(wù)或?qū)嶋H案例為對象，經(jīng)過教師的示范演練，講解要領(lǐng)，再由學生親身體驗訓練，進而掌握各項技能本領(lǐng)的教學方法。實訓教學具有直觀性、現(xiàn)實性、具體性、生動性和可操作性的特點，職業(yè)學校學生易于理解和模仿，經(jīng)過反復練習基本都能夠掌握該項技能。它能使職業(yè)學校學生覺得學習會計專業(yè)有收獲感、技能感和現(xiàn)實感，從而增強學習會計專業(yè)的興趣。

二、職業(yè)學校學生的比較優(yōu)勢決定了會計專業(yè)教學應(yīng)以實訓為核心

與會計專業(yè)大學畢業(yè)生相比，職業(yè)學校畢業(yè)生無論在學歷、文化水平、知識結(jié)構(gòu)和學習能力等方面都處于劣勢，然而，在就業(yè)市場上，會計專業(yè)畢業(yè)生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認為會計專業(yè)畢業(yè)生有以下幾點優(yōu)勢：一是職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上定位不高，無論是國有還是民營企業(yè)，也無論是大單位還是小企業(yè)，只要有需求，職校生就會去應(yīng)聘，對工資收入的期望值也遠比大學生要低，因而能滿足中小企事業(yè)單位對一線會計工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位比較廣泛，要求不是絕對的專業(yè)對口崗位，即除了會計工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉庫保管員、統(tǒng)計員、信息員、服務(wù)員和文員等崗位群，會計專業(yè)中職畢業(yè)生對從事這些崗位沒有心理落差，充分展現(xiàn)了會計專業(yè)學生作為有技能的一線勞動者的適應(yīng)能力。而大學生對小企業(yè)和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業(yè)學校畢業(yè)生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業(yè)的青睞，因為職業(yè)學校畢業(yè)生動手能力強，招進來基本不需培訓就能上崗，真正做到有用、實有、頂用。三是職業(yè)學校會計專業(yè)學生具有較強的動手操作能力，而其動手能力的形成正是貫徹以實訓為核心的會計教學的結(jié)果。

三、人為縮短學生在校時間也決定了會計教學應(yīng)以實訓為核心

目前，我國除了上海市的職業(yè)中專學校還普遍實行四年制學制外，其他各地的職業(yè)中專和職業(yè)高中一般實行的學制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學習方式也在許多職業(yè)學校風行開來，即職業(yè)學校學生在學校真正學習兩年，最后一年到企業(yè)實習或就業(yè)，究其原因，筆者認為主要基于兩方面的考慮：一是生源競爭的需要。由于職業(yè)學校生源一般不足，招生競爭激烈，部分學校尤其是民營學校為迎合部分家長少花錢、有工作干的心理，采取縮短學生在校實際學習時間的做法。二是部分職業(yè)學校教學資源不足而采取的急功近利行為。職業(yè)學校“2+1”模式的風行，使得原來三年或兩年半的教學計劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業(yè)教學計劃進行教學，顯然是無法完成教學計劃和培養(yǎng)目標的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎(chǔ)十分薄弱的職校學生培養(yǎng)成有熟練技能的勞動者，除了要大力調(diào)整會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)外，還必須緊緊圍繞實訓這個核心開展教學工作。

四、實現(xiàn)職業(yè)學校會計教學應(yīng)具備的基本條件

基于以上幾方面的分析，職業(yè)學校會計教學只有以實訓為核心，才能順利實現(xiàn)職業(yè)學校會計的培養(yǎng)目標，滿足就業(yè)的需要。那么，要貫徹以實訓為核心的會計教學，職業(yè)學校應(yīng)具備哪些基本條件呢？本人結(jié)合所在學校的情況談幾點看法。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導向改革會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，突出會計專業(yè)主干課程。職業(yè)學校會計專業(yè)應(yīng)把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算化會計定為主干課程，每門學科應(yīng)開設(shè)兩個學期，以保證有充足的課時進行設(shè)帳、出帳、登帳、報帳等手工和電腦操作的技能訓練，為實訓教學提供時間保障。

（2）加大實訓設(shè)備和材料的投入力度，滿足會計實訓的需要。包括手工操作所需的原始憑證、記帳憑證、各種帳頁、報表以及整理裝訂的相關(guān)用品，會計電子模擬實驗軟件，會計核算軟件以及相應(yīng)的計算機設(shè)備，都是進行會計實訓教學必需的，學校應(yīng)不斷增加投入，以保障實訓教學的順利進行。

（3）加強會計“雙師型”教師隊伍建設(shè)和師資培訓的力度。會計是技能性很強的專業(yè)，學校應(yīng)當保證讓所有會計任課教師都具備會計實際工作經(jīng)驗，否則，不得擔任會計專業(yè)教師。應(yīng)制定定期保送會計專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和培訓的制度，實現(xiàn)教師傳授給學生的專業(yè)知識和技能與企業(yè)實際應(yīng)用之間的零距離，從而使培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)“招之即來，來之能用，用之滿意”的愿望，充分體現(xiàn)職業(yè)學校會計畢業(yè)生以技能為本位的本色。