語文學科教學論課堂教學方法的創(chuàng)新研究

鈕緒純

[摘 要]師范專業(yè)課程設置，應致力于學生適應基礎教育新課改的教學能力，應有利于學生未來的發(fā)展，教學應突出專業(yè)技能與實踐環(huán)節(jié)。語文學科教學論課程是漢語言文學師范專業(yè)的一門必修課，也是最具師范特色的課程，目的是讓學生掌握先進的教育理論，堅定語文教育的理想，成為合格的適應新教育形勢的中學語文教師、成為開發(fā)研究語文課程的專家。在課堂上培養(yǎng)學生從教技能是課程教學的重要目的。它的終極目標就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。

[關鍵詞]語文學科教學論 課堂教學 實踐訓練 從教能力

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0101—02

基礎教育課程改革對師范院校教師培養(yǎng)及其課程設置提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，對師范教育的教學也提供了更大的空間。長期以來，師范院校課程設置存在著教育專業(yè)課程比重太低、學科教學法課程及其教育實習不被重視、學科專業(yè)課程設置單一、狹窄、缺乏必要的教育科學研究知識的學習等問題，必須采取相應的對策。教師教育改革和發(fā)展的主要任務就是要以教師素質為導向、以教育教學能力為本位，著力培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)適應基礎教育改革和發(fā)展的合格教師。對教師教育人才的培養(yǎng)目標，需要我們從課程目標教學方法、應用型人才培養(yǎng)等方面進行探索與實踐。

一、明確教師培養(yǎng)目標和目的

胡錦濤總書記在清華百年校慶上對高校辦學的目標提出了四點希望：必須大力提高人才培養(yǎng)；大力增強科學研究能力；大力服務經濟社會發(fā)展；大力推進文化傳承創(chuàng)新；其中人才培養(yǎng)是其根本任務。[1]

基礎教育改革的深入發(fā)展，把師范教育推到歷史的前沿。師范專業(yè)的課程教學必須積極應對，關注學生的全面發(fā)展，加強對學生從教技能的培養(yǎng)和訓練，使學生在職前教育中學到先進的理論知識和扎實的實踐技能。近年來，由于國家分配制度的改革，高等學校的擴招，高校中文師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向趨于多元化。這使得高校中文師范專業(yè)的技能性訓練淡化。因此，堅定師范專業(yè)的培養(yǎng)目標、改進教學方法，構建適應社會發(fā)展和素質教育需要的新型人才培養(yǎng)模式，就成為語文學科教學論這一課程教育教學改革的必然要求。師范教育的目的就是培養(yǎng)合格的人民教師。

二、如何培養(yǎng)應用型人才

（一）建立課程體系，切實展開課程改革

培養(yǎng)“教師 ”這個目標確立之后，須通過科學的課程設置來實現。以中文專業(yè)師范方向的課程為例，學生學習的課程主要有四大塊：語言學科，文章學科（文學史課程），文藝理論學科，教育學科。最能體現師范學科特點的包括“語文學科教學論” 在內的教育學科的課程。同時，教師教育、目標培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展也重點體現在這一學科上。從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，從學生就業(yè)渠道上看，語文學科論的課程位置、作用顯得尤為重要。學生從業(yè)時需要的知識，即語文知識、教學實踐技能、語文教育方法、課堂技能等綜合性知識與學生實踐教學緊密相連?？梢姡⒖茖W的課程體系十分必要。

（二）處理好理論教學與實踐教學的關系

理論教學為實踐教學服務，語文教學論課程既要重視理論的研究又要培養(yǎng)學生的教學技能，讓學生理解語文教學原理，初步掌握語文教學的藝術，培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力。作為漢語言文學師范專業(yè)的必修課，語文教學論課程不能僅僅停留在方法上。學生在課堂上系統學習和掌握的語文教育基本理論，從事中小學語文教育工作必備的教育基礎理論知識，都是一種間接的知識。若要把這些所學知識應用于中小學教育的實踐活動中，需要進行專業(yè)的技能訓練，這樣才能將理論與實踐有效地結合。

（三）明確實踐教學目標，豐富實踐教學內容、方式和途徑，增加實踐學時，提高學生動手能力

如何教好學科教學論課程，有效提高教學質量，直接關系到師范生的未來教師專業(yè)素質。由于多方面的原因，當前的教學論教學一般都是采用講授法進行純理論的傳授，聯系中小學語文課程的實際內容很少，缺乏主動參與活動而獲得的教學技能。授課教師只重視學生理論知識的學習而忽視學生教學能力的訓練。可見，重視理論教學與技能訓練，在課堂教學中給學生實踐的機會，對學生將來的發(fā)展有重要作用。

三、創(chuàng)新實踐教學手段，發(fā)展學生教學能力

語文教學論是一門綜合性應用理論課程，是培養(yǎng)中小學語文教師的重要專業(yè)必修課。它的價值一度受到教學界、學術界的肯定。但有人認為，就目前學生就業(yè)的不確定性而言，很多學生將來不會選擇教師這一職業(yè)。另外，也有人認為，只要是接受過良好的基礎教育的大學生都能勝任語文教學工作，在大學開設這一課程沒有必要。實際上這門課程就是學生“熟悉的陌生人”，因為“熟悉”，對課程內容就沒有新鮮感；因為“陌生”，就缺乏新的刺激，在課堂教學中難以使學生產生學習興趣。課程理論的講授，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術形象，與文學課相比，似乎更枯燥、單調。如果我們的課程教學重理論而輕實踐，忽略學生的情感和態(tài)度，忽視學生的能力提高，不僅課程難教，而且也不受學生歡迎。要改變這一現狀，可從以下幾方面入手。

第一，教與思結合， 學科教學論課堂緊緊圍繞培養(yǎng)學生從教能力這一目標開展。教師教育人才培養(yǎng)目標、學科本身的性質、學生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性。教學中教師要充分關注學生已有的知識和經驗，重視學生獨特的體驗，盡量使學生參與到教學環(huán)節(jié)之中，變被動聽講為主動思索的互動模式。可以在課堂中播放優(yōu)質課視頻，讓學生進行點評，利用微格教室模擬上課，進行自評找出差距，總結經驗 。

第二，講與練結合，鍛煉職前教師在實際情境中的解決問題能力和決策能力，引導學生對這些特殊情境進行討論。以學生積極參與為特征，強調師生對多種案例的共同探討。用實踐教學理念指導教學，重視學以致用。以教師為主導，以訓練為主線，通過多種活動的開展，提高教學技能水平。如：開展三字一話比賽、課堂教學技能大賽、朗誦比賽、演講比賽等；要求學生寫教材分析，背誦教材中經典的名篇；觀摩課堂實錄，記錄聽課過程和具體環(huán)節(jié)的分析，聽課評課，進行案例分析；撰寫詳細教案，并說明設計原理；搜集整理語文特級教師或者身邊成功語文教師的成長事跡，撰寫語文教育論文等。

第三，課堂前五分鐘進行口語帶版書訓練。 受應試教育的影響，學生在中學階段只重視學習成績的提高，忽略了語文能力的鍛煉，導致現在許多大學生寫不好字，不會寫毛筆字，不會握筆，寫字不講姿勢和要領。實踐證明，一個合格的中小學語文教師，必須具備良好的語言表達能力、“三筆字”的書寫能力。因此，利用每節(jié)課的前五分鐘時間，讓學生到講臺上訓練，選擇具有知識性、教育性的話題進行“口語帶版書訓練”，既有演講內容，又有板書的呈現。經過一段時間的訓練，多數學生能夠初步適應課堂教學情景，教態(tài)自然。通過這種訓練，學生的口頭語言表達能力得到很大提高，同時也練出了規(guī)范的粉筆字。 另外，關注中小學校的教育活動，一有機會就帶領學生參加當地的語文教研活動，進行基礎教育的調查研究，為學生提供校外學習資源。把教育見習分散到每個學期，針對整體試講環(huán)節(jié)，采取分段進行訓練，從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手，在整體備課的基礎上分步驟講課，這樣，既使學生熟悉了環(huán)節(jié)，又降低了難度。

第四，結合相應課程開展語文活動課，培養(yǎng)學生的語文教學能力?！秾W記》說：“大學之教也，時。教必有正業(yè)，退息必有居學?！盵2] 語文課堂教學與課外活動之間是相互依存、相互促進的，有效的課外活動是課內學習的繼續(xù)和補充。而僅靠單一學科的教學是不夠的，高校文科專業(yè)課程聯系非常緊密。必須整合專業(yè)課程，開展豐富多彩的學科興趣活動。除語文教學技能訓練外，還可以結合《應用寫作》課寫語文案例評析；結合《人文社會科學研究方法》課寫語文課堂研究論文、讀名著心得；結合《現代漢語》課進行成語接力賽；找街上的錯別字，對報紙病句進行曝光；結合《職業(yè)技能教育見習》活動，設計廣告語；撰寫職業(yè)規(guī)劃書等，這些活動能培養(yǎng)學生強烈的語文意識，增長語文知識。

“語文教育是與經學、文學、歷史、倫理等多種教育糅為一體的。”[3]《語文課程標準》提出了要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一基本理念?！皩W科教育學不僅要研究學科的教學理論問題，而且要從教育學的基本原理出發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來討論學科教育的問題。它不僅要揭示學科教育的教學規(guī)律，還要揭示學科教學培養(yǎng)人的規(guī)律?！盵4]語文學科教學論課程要立足大課程的視角，建構開放的教學內容，采取靈活的教學方法，開展形式多樣的教學活動，提高在校學生的綜合能力和語文教學研究能力，著力提高學生語文素養(yǎng)，使其更好地掌握探索語文教育的規(guī)律，學到先進的教學方法用以指導語文教學實踐，為其將來從事語文教學和研究工作打下堅實基礎。

[參考文獻]

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011—04—25.

[2] 高時良.學記評注[M].人民教育出版社，1982.

[3] 張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.

[4] 韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

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