對(duì)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

莫莉

摘要： 當(dāng)前應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的作用日漸突出，但對(duì)于大學(xué)的應(yīng)用寫作教學(xué)效果并不理想，原因在于很多老師并未意識(shí)到社會(huì)與學(xué)生的需要，簡(jiǎn)單把應(yīng)用寫作教學(xué)看成是理論加實(shí)踐的過程。實(shí)際上，大學(xué)的應(yīng)用寫作教學(xué)首先應(yīng)正視的是以學(xué)生的需要為前提，這樣就不會(huì)只以文本為中心，只講理論，也不會(huì)無視學(xué)生的感受。要從學(xué)生的需要出發(fā)，使他們轉(zhuǎn)變角色，通過各種形式和方法加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提高大學(xué)生職前職后應(yīng)用文的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)改革建議

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。為了適應(yīng)這一需要，全國各類高校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)不能致用的局面，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果欠佳。如何改變低效教學(xué)現(xiàn)狀是眾多大學(xué)一線的寫作教師應(yīng)該好好思考的問題。

一、當(dāng)前在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.以文為本，教學(xué)重心偏離。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對(duì)象的，它從文本角度出發(fā)，歸納應(yīng)用文章的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、文體特征、語言特點(diǎn)及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，也忽略了應(yīng)用寫作的社會(huì)背景和實(shí)用價(jià)值，并沒有取得顯著成效。應(yīng)用寫作教學(xué)重心的偏離，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的局面，造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，不利于人才的培養(yǎng)。

2.教師照本宣科，學(xué)生興趣索然。

應(yīng)用寫作課的規(guī)范性和程式化比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)來說比較單調(diào)枯燥，尤其與有意境、有人物形象、有故事情節(jié)、語言精美、感情充沛的文學(xué)作品相比，兩者在對(duì)學(xué)生的吸引力上也有著明顯的差異。因此許多教師的教學(xué)積極性不是很高，認(rèn)為“不容易講出彩兒”，在授課過程中當(dāng)然避免不了照本宣科。一些學(xué)生認(rèn)為該課程“沒啥可學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中味同嚼蠟，無法產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際技能的鍛煉。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往遵循“介紹應(yīng)用文種的含義—特點(diǎn)—作用—格式—寫法—舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實(shí)證明，這種做法并不適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被空洞的理論束縛，缺少真正的實(shí)踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應(yīng)用文寫作時(shí)多數(shù)人無法駕輕就熟，常常與實(shí)際工作脫節(jié)。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，缺少更大的革新。

長(zhǎng)期以來，應(yīng)用寫作的教學(xué)大都局限于“以教師講授為主，粉筆加黑板為輔”的教學(xué)模式，這就使教學(xué)陷入一個(gè)陳舊的框架，其直接結(jié)果是課堂氣氛沉悶，學(xué)生在機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)之余無法留下深刻的印象，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。鑒于此，必須對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)做一番改革，力爭(zhēng)使這門課程有一個(gè)全新的面貌。

二、對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)改革的建議

應(yīng)用寫作的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會(huì)寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本“”精講多練”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際寫作能力為目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重，采取靈活多樣的教學(xué)方法，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。為此，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面。

1.確立重心，塑造角色。

應(yīng)用寫作教學(xué)是培養(yǎng)、塑造社會(huì)應(yīng)用型寫作角色的高級(jí)活動(dòng)，其價(jià)值追求直接指向現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和未來工作實(shí)際的需要，其根本目的在于課程內(nèi)容實(shí)際的具體運(yùn)用。因此，我認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點(diǎn)放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強(qiáng)化寫作主體的思維主導(dǎo)作用和主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級(jí)寫作人才。同時(shí)，要面向社會(huì)，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗(yàn)，提前做好投身社會(huì)的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到社會(huì)員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.擺正“講”、“練”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“練”的主導(dǎo)性。

我認(rèn)為，在“講”與“練”的關(guān)系上，應(yīng)該是以“練”為主導(dǎo)，“講”服務(wù)于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯(cuò)位的現(xiàn)象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉(zhuǎn)，“練”只是對(duì)“講”的內(nèi)容某個(gè)局部的一種“加深印象”或“知識(shí)轉(zhuǎn)化”，這不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動(dòng)情感。因此，這種機(jī)械化的訓(xùn)練做得越多，學(xué)生的感覺就越麻木，思維也就越僵化，顯然這與寫作訓(xùn)練的目的是背道而馳的。為此，我在寫作訓(xùn)練中特別注意做到以下三點(diǎn)。

（1）將“講”作為“練”前的引導(dǎo)，即把一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題提供給學(xué)生，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并導(dǎo)致“有為而作”的寫作沖動(dòng)。教師將寫作理論對(duì)此次訓(xùn)練的相應(yīng)要求加以講解和介紹，引導(dǎo)學(xué)生以寫作理論規(guī)范自己的寫作行為。

（2）將“講”作為“練”的輔導(dǎo)。教師注重“講”的現(xiàn)實(shí)性，講授“練”的過程中出現(xiàn)問題的解決思路與解決辦法，即現(xiàn)實(shí)需要的寫作理論，避免理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

（3）將“講”作為“練”后的總結(jié)。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為不學(xué)應(yīng)用文理論也能寫出應(yīng)用文，上課不愿聽講等情況，在進(jìn)行通知、函、請(qǐng)示、報(bào)告等文體的教學(xué)時(shí)，可出題目或提供材料讓學(xué)生動(dòng)筆先寫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題時(shí)再講。這樣先寫后講，講的理論與學(xué)生自己寫的文章有聯(lián)系，富有針對(duì)性，不僅可以使學(xué)生認(rèn)真聽講，而且可以加深理解、鞏固記憶。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

課堂教學(xué)，其氛圍主要來自于教學(xué)雙方的積極配合與相互作用。教師通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望，使學(xué)生的寫作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境。學(xué)生在特定的環(huán)境情勢(shì)和具體的寫作情境下，以實(shí)踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的寫作實(shí)踐。因此，教師在課堂上創(chuàng)造各種寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中，是強(qiáng)化角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。比如講經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識(shí)和背景材料，其次讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人，就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文；再如講司法文書時(shí)，可將課堂設(shè)置為“審判庭”，由學(xué)生擔(dān)任不同角色。通過審理一個(gè)典型案件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作起訴書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這種興趣教學(xué)法，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的趣味性，又能有效提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。

4.聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)格訓(xùn)練。

應(yīng)用文有著非常明確的實(shí)用目的，在外觀形態(tài)上也表現(xiàn)出程式化、格式化的顯著特征。由于作者不能隨意發(fā)揮個(gè)人的主觀創(chuàng)造性，因此寫作起來便顯得單調(diào)、枯燥、乏味。對(duì)于尚未涉足社會(huì)的大學(xué)生來說，他們接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，光靠死記硬背寫作理論知識(shí)是很難提高寫作水平的。因而，應(yīng)用寫作教學(xué)重視實(shí)踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。大學(xué)生除了上課以外，其他實(shí)踐操作活動(dòng)也比較多，如學(xué)校召開的職代會(huì)、學(xué)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉辦的各種比賽活動(dòng)，還有日常的班務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師應(yīng)結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，為職代會(huì)、學(xué)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)寫開幕詞、閉幕詞、會(huì)議通知、會(huì)議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫學(xué)習(xí)總結(jié)等。還可根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要練習(xí)各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個(gè)人承擔(dān)實(shí)際的寫作任務(wù)，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。因此，將課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，可以大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，把學(xué)生領(lǐng)入一種動(dòng)態(tài)的、立體的精神活動(dòng)領(lǐng)域，不斷調(diào)整完善寫作行為，培養(yǎng)學(xué)好寫作課的責(zé)任感和自覺性、積極性，有利于寫作綜合素質(zhì)的全面提高，從而培養(yǎng)出真正的寫作人才。

總之，教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累、總結(jié)新的訓(xùn)練方式，使應(yīng)用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。應(yīng)用寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個(gè)嶄新的話題，只要我們時(shí)刻把握寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，勤于動(dòng)腦，積極探索，大膽實(shí)踐，就一定能夠取得顯著的教學(xué)效果。

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