把“孩子王”當(dāng)?shù)嚼?/h1>
2012-04-29 00:44:03劉軍海等
廣西教育·D版 2012年9期
劉軍海等
“吳老師像我們的媽媽。”“吳老師像我們的朋友?！薄白鰠抢蠋煹膶W(xué)生很幸福！”孩子們口中贊不絕口的吳老師究竟是誰(shuí)？她有怎樣的魅力，竟贏得了每個(gè)孩子的愛(ài)戴與尊重？為了揭開(kāi)這個(gè)“謎底”，近日筆者走訪了這位對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)亦師亦母的老師——玉林北流市陵城小學(xué)教師吳健寧，一探她“虜獲”學(xué)生的“芳心”的秘訣。
忙并快樂(lè)著
吳健寧喜歡孩子，于是她成為了一名小學(xué)教師。都說(shuō)班主任是“孩子王”，吳健寧這個(gè)“孩子王”一當(dāng)就是15年，她笑著說(shuō)，她希望可以一直把這個(gè)“孩子王”當(dāng)?shù)嚼?。在這15年的教學(xué)生涯里，她幾乎年年擔(dān)任班主任。在他人眼中，班主任的工作十分繁瑣，因?yàn)樵谝恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)里，很多科目缺乏專業(yè)教師，但是這些課又必須開(kāi)設(shè)，于是這些課都得由班主任來(lái)教授。一個(gè)班的班主任往往身兼數(shù)職，不但要處理瑣碎的班級(jí)事務(wù)，備課時(shí)常常還得跨學(xué)科。盡管如此，吳健寧卻依然笑著說(shuō)自己是忙并快樂(lè)著。
在吳健寧眼中，班主任的工作屬于“慢工細(xì)活”，需要極大的耐心和愛(ài)心。這15年來(lái)，吳健寧以自己的真心換孩子們的童心，收獲著點(diǎn)滴幸福，她不但從自己的事業(yè)中獲得了滿足感，還成為了一名幸福的創(chuàng)造者和傳播者。上課時(shí)她給學(xué)生們編故事，猜謎語(yǔ)，玩字卡，用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)詮釋課文內(nèi)容；課后，帶領(lǐng)他們玩游戲，唱歌跳舞，開(kāi)展各種各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。就連課間10分鐘，吳健寧的周?chē)部偸菄鷿M了學(xué)生。有的會(huì)扯著她的衣角給她講家里發(fā)生的事；有的像變戲法似的從口袋里掏出兩個(gè)果子給她，一臉真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“老師，給您！”這一切的一切都讓吳健寧感到快樂(lè)和幸福，她無(wú)比珍惜與孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。
吳健寧曾因去山東學(xué)習(xí)請(qǐng)了一周的假，學(xué)習(xí)一結(jié)束她就迫不及待地回到學(xué)校，她心里念念不忘的還是她的學(xué)生們?；貋?lái)那天，吳健寧才走進(jìn)校門(mén)，大老遠(yuǎn)她就聽(tīng)到了學(xué)生們互相通報(bào)“吳老師回來(lái)了！”的消息，頓時(shí)，全班同學(xué)歡呼雀躍，像一群快樂(lè)的鳥(niǎo)兒，紛紛走出教室把吳健寧包圍起來(lái)。原來(lái)她不在學(xué)校的日子里，不僅是她對(duì)孩子們牽腸掛肚，就連這些小小年紀(jì)的學(xué)生們也在無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望著吳健寧歸來(lái)。吳健寧說(shuō)，看到當(dāng)時(shí)的情景，她眼角都濕了，她給每個(gè)孩子帶了兩顆山東大棗，想讓孩子們嘗嘗山東大棗的味道，可這些孩子卻像珍寶一樣把大棗放進(jìn)小口袋里舍不得吃。即便時(shí)間過(guò)去久遠(yuǎn)，說(shuō)到這里，吳健寧的臉上仍然洋溢著幸福和滿足。
她告訴筆者：“作為一名教師，職業(yè)的滿足感很重要。我最大的滿足是來(lái)自于我的學(xué)生，看到他們健康成長(zhǎng)，我就覺(jué)得很滿足?！?/p>
“有這樣的老師真好”
2001年對(duì)于吳健寧來(lái)說(shuō)有些特殊，由于當(dāng)時(shí)北流市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師嚴(yán)重缺編，吳健寧自愿報(bào)名到北流鎮(zhèn)一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)支教。當(dāng)時(shí)她接任的是一個(gè)四年級(jí)的組合班班主任。組合班的孩子紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)也不甚理想，他們中的大多數(shù)還都是留守兒童，父母常年在外打工，很多老師都管不住這群孩子。一直在城區(qū)任教的吳健寧從未遇到過(guò)這樣復(fù)雜的班級(jí)，但是她相信，自己的真心一定可以換來(lái)這群孩子的轉(zhuǎn)變。于是她每天早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)從城區(qū)的家里趕往學(xué)校，指導(dǎo)監(jiān)督孩子們值日、做操和早讀，有時(shí)候碰到刮風(fēng)下雨的惡劣天氣，吳健寧到了學(xué)校便變成了泥人。可她一句怨言都沒(méi)有，雷打不動(dòng)地堅(jiān)持每天6點(diǎn)出門(mén)。
除了教學(xué)，吳健寧每天還利用一到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行家訪。她想認(rèn)真了解每一位學(xué)生的家庭情況、思想狀況和心理特點(diǎn)，因此她必須深入他們的家庭。家訪中她發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有一個(gè)全校出名的“麻煩生”，從小父母離異，是奶奶把他拉扯長(zhǎng)大。奶奶的過(guò)分溺愛(ài)助長(zhǎng)了他的懶惰，由于家境并不寬裕，貪玩的他甚至染上了偷竊、打架的惡習(xí)。碰到這樣的學(xué)生是所有老師都頭痛的事，但是吳健寧迎難而上，主動(dòng)要求把該生留在自己的班級(jí)。一開(kāi)始，吳健寧并不著急給該生講大道理，她先是以朋友的身份接近他，讓他明白，老師只是想和他做朋友，在吳健寧的堅(jiān)持下，該生的心慢慢軟化了，開(kāi)始接受吳健寧這位“大朋友”。在與該生接觸的過(guò)程中，吳健寧注意挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，在家訪中與他的家人溝通時(shí)，吳健寧只對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，這讓家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度大為改觀，該生的自尊心得到了極大的滿足。家訪之后，吳健寧有意識(shí)地讓班上的同學(xué)在生活上、學(xué)習(xí)上幫助他，讓他感受班級(jí)的溫暖以及同學(xué)的關(guān)愛(ài)。一次，該生在活動(dòng)時(shí)不小心扭傷了腿，吳健寧抱著他就往醫(yī)院跑，等安頓完一切，才發(fā)現(xiàn)汗水已經(jīng)濕透了衣裳。在吳健寧的引導(dǎo)和感化下，該生慢慢改掉了惡習(xí)，不但與同學(xué)友好相處，還把更多的心思放在學(xué)習(xí)上。
在吳健寧的帶領(lǐng)下，這個(gè)組合班的精神面貌有了質(zhì)的改變，成績(jī)也隨之提高。曾經(jīng)是全校聞名的“紀(jì)律學(xué)習(xí)雙差班”一躍成為學(xué)?！拔拿魇痉栋嗉?jí)”，不僅老師稱奇，家長(zhǎng)也夸：“有這樣的老師真好！”
親其師，信其道
2004年，隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，為了使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，北流鎮(zhèn)陵城小學(xué)應(yīng)家長(zhǎng)的要求成立了北流市所有小學(xué)中的第一個(gè)多媒體教學(xué)班。一直在教學(xué)科研中頗有建樹(shù)的吳健寧被委以重任，擔(dān)任了這個(gè)多媒體教學(xué)班的班主任。這個(gè)班在當(dāng)時(shí)引起很多老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，不少人對(duì)這種教學(xué)方法持懷疑的態(tài)度，而有些人則期望過(guò)高。吳健寧從未參加過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，再加上當(dāng)時(shí)陵城小學(xué)多媒體教學(xué)班的教學(xué)設(shè)備還不夠完善，她面臨著前所未有的壓力。為了不讓大家失望，吳健寧利用課余時(shí)間一邊學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊總結(jié)自己在教學(xué)上的得失。沒(méi)有教學(xué)課件，她就利用休息時(shí)間自學(xué)，最初的兩個(gè)學(xué)期，她犧牲了所有的休息時(shí)間，一心撲在學(xué)習(xí)上。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校老師先后開(kāi)展了課題《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合》《新課程理念下小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略研究》等研究。她的付出終于有了回報(bào)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，這個(gè)多媒體班最終以優(yōu)秀的成績(jī)贏得全體家長(zhǎng)們的贊譽(yù)。
吳健寧一直保持著學(xué)習(xí)的勁頭，正是由于她對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情，使得她總能以一種新視角、新觀點(diǎn)反思自己的工作。她從陶行知提出要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)習(xí)之主人，生活之主人，創(chuàng)造之主人”的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，在自己的班級(jí)管理上進(jìn)行了突破，由“保姆式管理”向“自主管理”轉(zhuǎn)變。吳健寧大膽放手，把一些具體事物派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部換選、班規(guī)制訂等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分工授權(quán)，吸納他們的建議，引導(dǎo)管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力。這一做法收到了良好的成效，學(xué)生們可以自己主持每周一次的班級(jí)主題活動(dòng)，還能夠自行組織以“公民道德”為主題的演講比賽，甚至還在校外開(kāi)展了小品、快板、歌曲等形式的宣傳活動(dòng)。如果制訂的目標(biāo)有偏差，吳健寧則會(huì)及時(shí)給予糾正。學(xué)生們遇到困難，師生就一起想辦法解決，使活動(dòng)進(jìn)行得更順利。
吳健寧認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)建立平等和諧的新型民主師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)校不僅掌握科學(xué)知識(shí)，還能樹(shù)立快樂(lè)的人生觀和正確的價(jià)值觀。
古人云：“有工夫讀書(shū)謂之福，有力量濟(jì)人謂之福，有學(xué)問(wèn)著述謂之福?！辈粩嗟貙W(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)科研工作讓吳健寧在生活和工作中不斷有新發(fā)現(xiàn)、新追求。在她看來(lái)，作為一名教師，學(xué)識(shí)要更精深，知識(shí)要更廣博，能力要更強(qiáng)，情感要更豐富，唯有如此才能讓學(xué)生覺(jué)得教師可信、可靠、可敬、可親，才能真正達(dá)到“親其師信其道”的教育境界。
勇于創(chuàng)新的教師最幸福
雖然吳健寧是本校信息教學(xué)的倡導(dǎo)者，但是在教學(xué)中她發(fā)現(xiàn)，隨著電腦的普及，學(xué)校、家庭、學(xué)生都開(kāi)始忽視漢字的書(shū)寫(xiě)，有的甚至提筆忘字，學(xué)生近視、體形改變等一系列問(wèn)題變得越來(lái)越突出。這一思考最終促成了她從2008年起開(kāi)始著手研究小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略。吳健寧向來(lái)善于從宏觀的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一次她決定借助新課程改革的契機(jī)推進(jìn)小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)。在研究的過(guò)程中，吳健寧發(fā)現(xiàn)，書(shū)法教育在學(xué)生的育德、啟智、健體和審美培養(yǎng)方面起著非常重要的作用。
吳健寧認(rèn)為，育德是書(shū)法教育的核心，要把愛(ài)國(guó)情感的培育融入書(shū)法課程體系，要把對(duì)品德情操的領(lǐng)悟融入書(shū)法課程體系，要把良好行為習(xí)慣與意志力的養(yǎng)成融入課程體系；書(shū)法教育通過(guò)臨摹、創(chuàng)作等實(shí)際活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可低估的作用；在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行古典音樂(lè)與硬筆書(shū)法藝術(shù)相結(jié)合的審美化教學(xué)，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力……這些理念都是吳健寧《新課程理念下小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略研究》的精華，她的這篇研究成果還獲得了自治區(qū)、玉林市兩級(jí)教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)她創(chuàng)新教學(xué)的肯定。
吳健寧說(shuō)，在信息化的社會(huì)里，信息技術(shù)對(duì)教育來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。它給每一個(gè)教育工作者提供了很大的創(chuàng)新空間?！叭绻赃@樣的角度看待自己的職業(yè)，以充滿激情的創(chuàng)新心態(tài)工作，我想這樣的老師肯定是最幸福的，因?yàn)槊刻焖寄馨l(fā)現(xiàn)許多教學(xué)的新問(wèn)題、新思維、新方法。教育讓每一天都充滿了新鮮感及創(chuàng)造力?！?/p>
“沒(méi)有愛(ài)就不要當(dāng)老師。”在吳健寧身上，我們可以看到作為一名教師的愛(ài)與擔(dān)當(dāng)：有一顆愛(ài)孩子的心，奉獻(xiàn)的精神和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這樣的老師，這樣的班主任，當(dāng)然是學(xué)生眼中最可敬和最可愛(ài)的“孩子王”。
（責(zé)編韋力）
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忙并快樂(lè)著
吳健寧喜歡孩子，于是她成為了一名小學(xué)教師。都說(shuō)班主任是“孩子王”，吳健寧這個(gè)“孩子王”一當(dāng)就是15年，她笑著說(shuō)，她希望可以一直把這個(gè)“孩子王”當(dāng)?shù)嚼?。在這15年的教學(xué)生涯里，她幾乎年年擔(dān)任班主任。在他人眼中，班主任的工作十分繁瑣，因?yàn)樵谝恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)里，很多科目缺乏專業(yè)教師，但是這些課又必須開(kāi)設(shè)，于是這些課都得由班主任來(lái)教授。一個(gè)班的班主任往往身兼數(shù)職，不但要處理瑣碎的班級(jí)事務(wù)，備課時(shí)常常還得跨學(xué)科。盡管如此，吳健寧卻依然笑著說(shuō)自己是忙并快樂(lè)著。
在吳健寧眼中，班主任的工作屬于“慢工細(xì)活”，需要極大的耐心和愛(ài)心。這15年來(lái)，吳健寧以自己的真心換孩子們的童心，收獲著點(diǎn)滴幸福，她不但從自己的事業(yè)中獲得了滿足感，還成為了一名幸福的創(chuàng)造者和傳播者。上課時(shí)她給學(xué)生們編故事，猜謎語(yǔ)，玩字卡，用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)詮釋課文內(nèi)容；課后，帶領(lǐng)他們玩游戲，唱歌跳舞，開(kāi)展各種各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。就連課間10分鐘，吳健寧的周?chē)部偸菄鷿M了學(xué)生。有的會(huì)扯著她的衣角給她講家里發(fā)生的事；有的像變戲法似的從口袋里掏出兩個(gè)果子給她，一臉真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“老師，給您！”這一切的一切都讓吳健寧感到快樂(lè)和幸福，她無(wú)比珍惜與孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。
吳健寧曾因去山東學(xué)習(xí)請(qǐng)了一周的假，學(xué)習(xí)一結(jié)束她就迫不及待地回到學(xué)校，她心里念念不忘的還是她的學(xué)生們?；貋?lái)那天，吳健寧才走進(jìn)校門(mén)，大老遠(yuǎn)她就聽(tīng)到了學(xué)生們互相通報(bào)“吳老師回來(lái)了！”的消息，頓時(shí)，全班同學(xué)歡呼雀躍，像一群快樂(lè)的鳥(niǎo)兒，紛紛走出教室把吳健寧包圍起來(lái)。原來(lái)她不在學(xué)校的日子里，不僅是她對(duì)孩子們牽腸掛肚，就連這些小小年紀(jì)的學(xué)生們也在無(wú)時(shí)無(wú)刻不盼望著吳健寧歸來(lái)。吳健寧說(shuō)，看到當(dāng)時(shí)的情景，她眼角都濕了，她給每個(gè)孩子帶了兩顆山東大棗，想讓孩子們嘗嘗山東大棗的味道，可這些孩子卻像珍寶一樣把大棗放進(jìn)小口袋里舍不得吃。即便時(shí)間過(guò)去久遠(yuǎn)，說(shuō)到這里，吳健寧的臉上仍然洋溢著幸福和滿足。
她告訴筆者：“作為一名教師，職業(yè)的滿足感很重要。我最大的滿足是來(lái)自于我的學(xué)生，看到他們健康成長(zhǎng)，我就覺(jué)得很滿足?！?/p>
“有這樣的老師真好”
2001年對(duì)于吳健寧來(lái)說(shuō)有些特殊，由于當(dāng)時(shí)北流市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師嚴(yán)重缺編，吳健寧自愿報(bào)名到北流鎮(zhèn)一所偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)支教。當(dāng)時(shí)她接任的是一個(gè)四年級(jí)的組合班班主任。組合班的孩子紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)也不甚理想，他們中的大多數(shù)還都是留守兒童，父母常年在外打工，很多老師都管不住這群孩子。一直在城區(qū)任教的吳健寧從未遇到過(guò)這樣復(fù)雜的班級(jí)，但是她相信，自己的真心一定可以換來(lái)這群孩子的轉(zhuǎn)變。于是她每天早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)從城區(qū)的家里趕往學(xué)校，指導(dǎo)監(jiān)督孩子們值日、做操和早讀，有時(shí)候碰到刮風(fēng)下雨的惡劣天氣，吳健寧到了學(xué)校便變成了泥人。可她一句怨言都沒(méi)有，雷打不動(dòng)地堅(jiān)持每天6點(diǎn)出門(mén)。
除了教學(xué)，吳健寧每天還利用一到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行家訪。她想認(rèn)真了解每一位學(xué)生的家庭情況、思想狀況和心理特點(diǎn)，因此她必須深入他們的家庭。家訪中她發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有一個(gè)全校出名的“麻煩生”，從小父母離異，是奶奶把他拉扯長(zhǎng)大。奶奶的過(guò)分溺愛(ài)助長(zhǎng)了他的懶惰，由于家境并不寬裕，貪玩的他甚至染上了偷竊、打架的惡習(xí)。碰到這樣的學(xué)生是所有老師都頭痛的事，但是吳健寧迎難而上，主動(dòng)要求把該生留在自己的班級(jí)。一開(kāi)始，吳健寧并不著急給該生講大道理，她先是以朋友的身份接近他，讓他明白，老師只是想和他做朋友，在吳健寧的堅(jiān)持下，該生的心慢慢軟化了，開(kāi)始接受吳健寧這位“大朋友”。在與該生接觸的過(guò)程中，吳健寧注意挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，在家訪中與他的家人溝通時(shí)，吳健寧只對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，這讓家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度大為改觀，該生的自尊心得到了極大的滿足。家訪之后，吳健寧有意識(shí)地讓班上的同學(xué)在生活上、學(xué)習(xí)上幫助他，讓他感受班級(jí)的溫暖以及同學(xué)的關(guān)愛(ài)。一次，該生在活動(dòng)時(shí)不小心扭傷了腿，吳健寧抱著他就往醫(yī)院跑，等安頓完一切，才發(fā)現(xiàn)汗水已經(jīng)濕透了衣裳。在吳健寧的引導(dǎo)和感化下，該生慢慢改掉了惡習(xí)，不但與同學(xué)友好相處，還把更多的心思放在學(xué)習(xí)上。
在吳健寧的帶領(lǐng)下，這個(gè)組合班的精神面貌有了質(zhì)的改變，成績(jī)也隨之提高。曾經(jīng)是全校聞名的“紀(jì)律學(xué)習(xí)雙差班”一躍成為學(xué)?！拔拿魇痉栋嗉?jí)”，不僅老師稱奇，家長(zhǎng)也夸：“有這樣的老師真好！”
親其師，信其道
2004年，隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，為了使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，北流鎮(zhèn)陵城小學(xué)應(yīng)家長(zhǎng)的要求成立了北流市所有小學(xué)中的第一個(gè)多媒體教學(xué)班。一直在教學(xué)科研中頗有建樹(shù)的吳健寧被委以重任，擔(dān)任了這個(gè)多媒體教學(xué)班的班主任。這個(gè)班在當(dāng)時(shí)引起很多老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，不少人對(duì)這種教學(xué)方法持懷疑的態(tài)度，而有些人則期望過(guò)高。吳健寧從未參加過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，再加上當(dāng)時(shí)陵城小學(xué)多媒體教學(xué)班的教學(xué)設(shè)備還不夠完善，她面臨著前所未有的壓力。為了不讓大家失望，吳健寧利用課余時(shí)間一邊學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊總結(jié)自己在教學(xué)上的得失。沒(méi)有教學(xué)課件，她就利用休息時(shí)間自學(xué)，最初的兩個(gè)學(xué)期，她犧牲了所有的休息時(shí)間，一心撲在學(xué)習(xí)上。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校老師先后開(kāi)展了課題《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合》《新課程理念下小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略研究》等研究。她的付出終于有了回報(bào)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，這個(gè)多媒體班最終以優(yōu)秀的成績(jī)贏得全體家長(zhǎng)們的贊譽(yù)。
吳健寧一直保持著學(xué)習(xí)的勁頭，正是由于她對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情，使得她總能以一種新視角、新觀點(diǎn)反思自己的工作。她從陶行知提出要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)習(xí)之主人，生活之主人，創(chuàng)造之主人”的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，在自己的班級(jí)管理上進(jìn)行了突破，由“保姆式管理”向“自主管理”轉(zhuǎn)變。吳健寧大膽放手，把一些具體事物派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部換選、班規(guī)制訂等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分工授權(quán)，吸納他們的建議，引導(dǎo)管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力。這一做法收到了良好的成效，學(xué)生們可以自己主持每周一次的班級(jí)主題活動(dòng)，還能夠自行組織以“公民道德”為主題的演講比賽，甚至還在校外開(kāi)展了小品、快板、歌曲等形式的宣傳活動(dòng)。如果制訂的目標(biāo)有偏差，吳健寧則會(huì)及時(shí)給予糾正。學(xué)生們遇到困難，師生就一起想辦法解決，使活動(dòng)進(jìn)行得更順利。
吳健寧認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)建立平等和諧的新型民主師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)校不僅掌握科學(xué)知識(shí)，還能樹(shù)立快樂(lè)的人生觀和正確的價(jià)值觀。
古人云：“有工夫讀書(shū)謂之福，有力量濟(jì)人謂之福，有學(xué)問(wèn)著述謂之福?！辈粩嗟貙W(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)科研工作讓吳健寧在生活和工作中不斷有新發(fā)現(xiàn)、新追求。在她看來(lái)，作為一名教師，學(xué)識(shí)要更精深，知識(shí)要更廣博，能力要更強(qiáng)，情感要更豐富，唯有如此才能讓學(xué)生覺(jué)得教師可信、可靠、可敬、可親，才能真正達(dá)到“親其師信其道”的教育境界。
勇于創(chuàng)新的教師最幸福
雖然吳健寧是本校信息教學(xué)的倡導(dǎo)者，但是在教學(xué)中她發(fā)現(xiàn)，隨著電腦的普及，學(xué)校、家庭、學(xué)生都開(kāi)始忽視漢字的書(shū)寫(xiě)，有的甚至提筆忘字，學(xué)生近視、體形改變等一系列問(wèn)題變得越來(lái)越突出。這一思考最終促成了她從2008年起開(kāi)始著手研究小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略。吳健寧向來(lái)善于從宏觀的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一次她決定借助新課程改革的契機(jī)推進(jìn)小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)。在研究的過(guò)程中，吳健寧發(fā)現(xiàn)，書(shū)法教育在學(xué)生的育德、啟智、健體和審美培養(yǎng)方面起著非常重要的作用。
吳健寧認(rèn)為，育德是書(shū)法教育的核心，要把愛(ài)國(guó)情感的培育融入書(shū)法課程體系，要把對(duì)品德情操的領(lǐng)悟融入書(shū)法課程體系，要把良好行為習(xí)慣與意志力的養(yǎng)成融入課程體系；書(shū)法教育通過(guò)臨摹、創(chuàng)作等實(shí)際活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可低估的作用；在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行古典音樂(lè)與硬筆書(shū)法藝術(shù)相結(jié)合的審美化教學(xué)，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力……這些理念都是吳健寧《新課程理念下小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)的策略研究》的精華，她的這篇研究成果還獲得了自治區(qū)、玉林市兩級(jí)教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)她創(chuàng)新教學(xué)的肯定。
吳健寧說(shuō)，在信息化的社會(huì)里，信息技術(shù)對(duì)教育來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。它給每一個(gè)教育工作者提供了很大的創(chuàng)新空間?！叭绻赃@樣的角度看待自己的職業(yè)，以充滿激情的創(chuàng)新心態(tài)工作，我想這樣的老師肯定是最幸福的，因?yàn)槊刻焖寄馨l(fā)現(xiàn)許多教學(xué)的新問(wèn)題、新思維、新方法。教育讓每一天都充滿了新鮮感及創(chuàng)造力?！?/p>
“沒(méi)有愛(ài)就不要當(dāng)老師。”在吳健寧身上，我們可以看到作為一名教師的愛(ài)與擔(dān)當(dāng)：有一顆愛(ài)孩子的心，奉獻(xiàn)的精神和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。這樣的老師，這樣的班主任，當(dāng)然是學(xué)生眼中最可敬和最可愛(ài)的“孩子王”。
（責(zé)編韋力）
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