小團隊管理

陸惠蘭

11月話題：教學反思是教師迅速成長的重要一環(huán)，請結合教育教學案例把您的想法寫出來和大家分享。截稿日期：9月15日。

12月話題：作為教師，該如何進行恰當?shù)谋頁P和批評？截稿日期：10月15日。

2013年1月話題：關于名師的上課方法、教學設計、教學理念或教學藝術等，您學習到了什么？請聯(lián)系名師的課例來談您學習名師所得到的收獲。截稿日期：11月15日。

投稿郵箱：gxjydd@126.com。來稿請在文件主題中注明“教學沙龍”字樣。

事件回放：2007年秋季期，我調入北流市南園明德小學任教，擔任新組建的四年級04（1）班的班主任工作。在開學一個月的摸底調查中，我發(fā)現(xiàn)這群孩子可謂“精英”云集、“英雄”齊聚，“天王”級人物不在少數(shù)。學生學習、生活、行為習慣差，“目中無師”的現(xiàn)狀令人頭痛。上課時有跑出座位聊天的，也有偷跑出去打球的，而冷眼旁觀、笑看熱鬧則是大部分學生的常態(tài)，學生集體榮譽感嚴重缺失。更甚者班上有一個男孩，天天有十幾個校外少年來找他，是市內多所學校的“過客”。面對如此狀況，我陷入深思：如何在短短時間內，迅速融合這群來自不同環(huán)境的孩子，把“一盤散沙”聚攏成“龍虎之才”，從而實現(xiàn)“不讓一個學生掉隊”的教育理念？冥思苦想之后我得出結論：必然還得從班級建設上入手，出新招、奇招，方可奏效。

理念源頭：班級建設的實踐告訴我們，一個班級，班風的形成是導向，而班風的好壞取決于團隊精神的形成。然而集體觀念對小學生而言，畢竟是太空泛的概念，因此培養(yǎng)起來甚為困難。但如果能在班級內實現(xiàn)“小團隊管理”，先組建班級小團隊，從培養(yǎng)小團隊精神入手，逐漸擴大團隊的面，以潛移默化的形式進行班級榮譽感與團隊精神的培養(yǎng)，最終也必將形成班級團隊文化。

具體策略：1.創(chuàng)設美好愿景激發(fā)斗志是班級建設成功的起點。向心力是促進班級轉化的原動力。開學第一天，班主任如果能緊抓時機引導學生描繪班級建設的美好愿景，往往能使班級建設工作事半功倍。比如，利用開學第一課在孩子心中播下班級建設的美好憧憬：我們可愛的班集體就像一個大家庭，老師就是這個大家庭中的家長，全班同學就是這個家庭中的兄弟姐妹，只要大家心往一處放、力往一處使，就能形成一股無堅不摧的力量。

2.引導學生學會自我分析是班級建設成功的前提。無論哪一個班級群體，都可以把學生分為四類：Ａ類學生自覺性強、做事認真，能保持平靜心態(tài)完成一項又一項的學習任務；Ｂ類學生能認真完成老師布置的主要任務，接著就會左右觀望，說說小話、搞搞小動作，才繼續(xù)進行第二項任務；Ｃ類學生也能比較認真地完成主要任務，但完成了之后，也失去了學習的熱情，于是就動起歪腦筋，說小話、玩東西，“花樣”陸續(xù)登場；Ｄ類學生從頭到尾無法保持良好學習狀態(tài)，總是玩一會寫一會，甚至邊玩邊寫。這類學生一節(jié)課下來，也完成不了別人10分鐘就能完成的任務。然而，“身在此山中”的孩子們卻是“無緣”在此時就能感悟自己的“廬山真面目”的，因而需要班主任發(fā)揮“點撥”之力，充分利用班會課向學生分析班級“常態(tài)”：

然后把問題拋給孩子：作為班級的一員，應該追求怎樣的班集體？從而讓學生在深深的反思中自省自悟，產生自主管理的意識與動力。

3.全體參與，制訂行動目標是班級建設成功的關鍵。反思之后，學生心中有了較清晰的自我認識。這時候就可以開始召開班級交流會，制訂班級各種規(guī)章制度了。學生群策群力，制訂班級條約如下：（班訓）團結守紀，集體至上，發(fā)展創(chuàng)新，超越自我。（班規(guī)）團結友愛，文明禮貌。遵守校紀，爭作楷模。努力學習，力爭上游。尊重他人，學會傾聽。積極主動，完善自我。（班級公約）早午來校準時到，見到老師問聲好；早到快速搞衛(wèi)生，交完作業(yè)書聲起；午來打掃再午練，天天堅持差不了；預備鈴響快坐好，學習用具不可少；朗朗書（歌）聲迎師到，習慣養(yǎng)成人人夸；課堂專心勤思考，積極舉手能耐高；課內課外不喧嘩，輕聲慢行樹文明；人一離，桌椅齊，教室整潔靠堅持。（課堂約定）聽：目視說者，安靜傾聽；說：面向全體，落落大方；讀：手捧課本，整齊響亮；寫：整潔美觀，力求快速；思：大膽思考，敢于創(chuàng)新；坐：頭正肩平，腳踏實地。

4.自愿組合，組建默契小團隊是班級建設的“重頭戲”。有了明確的行動目標，就有了努力的方向。接下來，就是小團隊管理的重頭戲——組建小團隊了。為使小團隊管理達到自治自理的目標，在小團隊成立之始，就必須讓孩子自立團隊條例。如讓孩子自主商定：小團隊組合每半學期選舉一次，全班按人數(shù)分成6個小團隊，小團隊內實行組長負責制，班級管理則實行小團隊負責制。每個小團隊輪流負責班務，一個星期內有3個小團隊輪值，分別負責勞動服務、自覺學習、行為規(guī)范方面的管理，值周小團隊對輪值任務負全責。為更好地調動學生的積極性，形成向心力，還可以讓學生投票選出小團隊管理者若干人，然后按自愿組合的形式把選出的管理者分配成6個小團隊的正副組長，再以抽簽形式?jīng)Q定組長的組別，最后讓組長以輪選的方式選出自己的組員。這樣的小團隊搭配合理，男女比例、各層次學生兼顧到位，既體現(xiàn)了自愿組合，又讓組長有適當?shù)倪x擇權以體現(xiàn)威信，還兼顧了“培優(yōu)扶弱”的原則。

5.獎罰分明是提高小團隊戰(zhàn)斗力、保障小團隊管理的有效手段。對于小團隊的獎勵可以體現(xiàn)在座位的選擇權或合理范圍的要求上；而罰則體現(xiàn)在表演節(jié)目上。關于座位的選擇，除了第一周的座位由各小團隊抽簽決定，以后就可以每兩周評比一次，讓積分高的小團隊擁有優(yōu)先擇位權，從而激發(fā)各團隊的競爭意識，在班級內形成良性競爭態(tài)勢。當然，這時的小團隊內部座位讓孩子自行調配便可，老師不介入干預。如果哪個小團隊在一周評比時的積分為負數(shù)，也應“領罰”：為全班表演一個精彩的文體節(jié)目等。這樣，自立成文卻又賞罰分明的制度，使各小團隊在自治自理時既思路明晰又心服口服。在此過程中，班主任雖作為班級建設的引領者與促成者，卻沒有直接橫加干涉，這樣的“無為而治”，往往會促使學生產生主人翁意識，讓小團隊管理更顯成效。

當然，在實施小團隊建設時，班主任絕非可以袖手旁觀，而應該擇機適時“露面”，發(fā)揮“領袖效應”。如為使評定公正合理，老師需“點醒”孩子：評分時可發(fā)揮集體力量，實行師生共評。具體如下：班委與全體科任老師分別以小團隊為單位給學生打分，其中常規(guī)類（聽課、作業(yè)考試、紀律）由各任課老師評分；值周類（勞動服務、行為規(guī)范與自覺學習）則由班干部及班級值日檢查評分。為更好地調動學生的積極性，還可以適時開展班級獎章征集活動，讓學生自己設計，形成班級四大獎章：“紀律獎章”“學習獎章”“行為獎章”“特別獎章”。除了“特別獎章”是參加集體活動或比賽奪得之外，其他獎章可以每積10分換一個對應的獎章，積滿10個獎章的小團隊評為班級優(yōu)秀小團隊，享有向班級申請主持一項活動或提出一項要求的特權。此“建議”一出，各小團隊自然紛紛互相督促，人人使出渾身解數(shù)，力爭自己團隊能評上優(yōu)秀小團隊。無形中也就影響帶動了整個班集體積極爭先的風氣。

取得成效：小團隊管理的實施，使責任落實、獎罰分明，學生團隊意識悄然形成：剛接手時班級里行為問題最嚴重、“游歷”多所學校的“老江湖”慢慢學會約束自己。自覺的同學也開始學會帶領后進同學、督促提醒團隊同學齊頭并進。學生逐漸學會自理、自立、自治，班級的凝聚力加強了。學生慢慢在各項活動中嶄露頭角：鄭茗升同學在玉林市主持人大賽中取得了好成績，黨裕威、丘尚東書藝聲名遠揚，戴琳麗、李欣燁、蘇珊珊等一批女同學快速成長為學校大隊部的得力隊委，男生籃球隊在校內逐漸有影響力，班級文藝逐漸形成自己特色，優(yōu)良班風逐漸形成……

（責編黎雪娟）