語(yǔ)文：在“穩(wěn)妥”中尋求答題規(guī)律

林健

一、命題特點(diǎn)分析

今年全國(guó)卷的高考語(yǔ)文試題依舊屬于“穩(wěn)妥型”：基礎(chǔ)知識(shí)布點(diǎn)全面、出題標(biāo)準(zhǔn)，和我們平時(shí)的月考題目非常接近，但題目陷阱不少，不細(xì)心的話往往會(huì)丟分。

閱讀題中科技文閱讀相對(duì)降低了難度，雖然文中使用了大量的文獻(xiàn)、詩(shī)句，在人物的資料表述間不停地轉(zhuǎn)換，但只要靜下心來(lái)，理清頭緒，題目并不難作答。文言文閱讀難度也不大。往年文言文閱讀的材料主要有兩種題材，一種是人物傳記，一種是散文小品文，前者相對(duì)容易，只要抓住時(shí)間這根主線，將人物的主要事跡理清楚，問(wèn)題就迎刃而解。最近幾年，全國(guó)卷文言文考的都是人物傳記，但考生的文言文翻譯得分較低，這和考生平時(shí)閱讀量和訓(xùn)練量少，并有畏難情緒有關(guān)。

今年的古詩(shī)文閱讀題，詩(shī)的內(nèi)容比較隱晦，雖是一首托物言志詩(shī)，但言志的方式和一般托物言志詩(shī)常規(guī)的寫(xiě)法不同，并不是托此物、言此志，而是明寫(xiě)此物，實(shí)寫(xiě)彼物，設(shè)置了理解“陷阱”。而且，第一題的提問(wèn)方式也很少見(jiàn)，有些人可能會(huì)無(wú)從下手。不過(guò)，頭腦靈活的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管詩(shī)很難讀懂，但是第二個(gè)提問(wèn)“為何要寫(xiě)松”可以給考生以啟示，所以如果能扣住詩(shī)的主旨來(lái)答題很容易得高分。

閱讀題《聽(tīng)朗誦》是今年高考卷中題目難度較大，較能體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)區(qū)分度的題目。例如，第17題“文章是怎樣構(gòu)思的”，在平時(shí)的考試中，這樣的提問(wèn)方式出現(xiàn)不多，考生審題容易發(fā)懵。不過(guò)，如果考生善于將其轉(zhuǎn)換成熟悉的“文章結(jié)構(gòu)思路分析”，便能答出此題。還有，第19題考查了學(xué)生對(duì)材料的閱讀、壓縮和概括的能力，平時(shí)閱讀量少的考生，不會(huì)有太大優(yōu)勢(shì)。

作文題則體現(xiàn)了“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的精神，考生比較好下筆。

二、2013年備考指導(dǎo)

我校的高考備考經(jīng)驗(yàn)是：

（一）備課組要群策群力

1.六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一策略，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一講評(píng)。

2.互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。關(guān)注高考信息，注重校際交流，最大限度地獲取有用信息以指導(dǎo)備考工作。

3.出題、評(píng)卷、統(tǒng)分、質(zhì)量分析等工作及時(shí)、細(xì)致，記錄并分析學(xué)生的答題情況。

4.注重備考研究，多做題，講評(píng)具有針對(duì)性。經(jīng)常歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律性的東西，力求能舉一反三。尤其是主觀題的訓(xùn)練，不能只停留在老師“宣布答案”上，要讓學(xué)生自己練，自己講答題思路，自己互相評(píng)價(jià)答題的優(yōu)劣，不僅“知其然”，還要“知其所以然”，掌握答題的規(guī)律，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）分層教學(xué)要做到“九個(gè)到位”

1.練字到位。讓學(xué)生堅(jiān)持抄寫(xiě)名句名篇和優(yōu)秀作文范文，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。

2.練習(xí)到位。充分利用連排時(shí)間進(jìn)行套題限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題意識(shí)。作文訓(xùn)練穿插整個(gè)二輪復(fù)習(xí)。

3.批改到位。學(xué)生練過(guò)的東西要評(píng)改，評(píng)改的方式可以不拘一格。作文評(píng)改以高考評(píng)卷要求為標(biāo)準(zhǔn)，重在講評(píng)。

4.講評(píng)到位。要講到學(xué)生的疑難點(diǎn)上，講到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，講到試卷的失分點(diǎn)上，講到考綱的賦分點(diǎn)上；充分運(yùn)用多媒體和印發(fā)講義進(jìn)行作文講評(píng)，靈活進(jìn)行面批。

5.補(bǔ)救到位。補(bǔ)救練習(xí)要及時(shí)、有針對(duì)性，步步為營(yíng)。

6.落實(shí)到位。要盯住學(xué)生，盯準(zhǔn)學(xué)生，摸清每個(gè)學(xué)生的增分點(diǎn)，因材施教，主抓培優(yōu)、落實(shí)優(yōu)生補(bǔ)差計(jì)劃。早自習(xí)，用于字音字形、名句名篇的積累及作文素材積累。

7.材料到位。讓每個(gè)學(xué)生都建立作文材料庫(kù)，積累鮮活論據(jù)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

8.閱讀到位。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，搜集時(shí)文美文印發(fā)給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

9.綜合到位。二輪綜合練習(xí)從出題、考試、批改、分析、評(píng)卷到補(bǔ)救要及時(shí)有效，不出現(xiàn)遺漏，不留盲點(diǎn)。

（三）五步復(fù)習(xí)模式

高三復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在會(huì)考和高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。我們備課組在高三語(yǔ)文的備考中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，采用如下復(fù)習(xí)模式：

1.積累。課前5分鐘積累，各個(gè)老師可以根據(jù)班級(jí)情況的不同而采取不同的積累方式，或自由朗讀要求背誦的篇目，或讓學(xué)生到黑板上板書(shū)易錯(cuò)的字音字形，或結(jié)合專(zhuān)題復(fù)習(xí)積累基本常識(shí)等。

2.解讀。通過(guò)高考真題引出問(wèn)題，進(jìn)入考綱解讀考情分析，使學(xué)生復(fù)習(xí)有明確的方向。通過(guò)高考題的探究師生共同探索命題規(guī)律，使學(xué)生做題時(shí)有“法”可依。

3.練習(xí)。學(xué)生練習(xí)是最重要的，每節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘。復(fù)習(xí)不同于新授課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。因此，復(fù)習(xí)的第一步我們先用典型試題練習(xí)的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。這是復(fù)習(xí)課節(jié)省時(shí)間，求得高效的第一步。這就要求教師備課充分，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有典型性。接著再根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，由實(shí)踐上升到理論，揭示各種題型的解題規(guī)律。針對(duì)高考能力考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)階段加大了訓(xùn)練力度，而歷年的高考試題具有很強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性，成為我們首選的訓(xùn)練題。我們把近三年的高考試題印發(fā)給學(xué)生，讓他們訓(xùn)練，然后認(rèn)真講評(píng)，講命題依據(jù)、特點(diǎn)、思路和解題技巧，收到了很好的效果。

4.強(qiáng)化。強(qiáng)化是復(fù)習(xí)課最終提高教學(xué)效率的關(guān)鍵一環(huán)，是更上一個(gè)臺(tái)階的過(guò)程。強(qiáng)化的內(nèi)容包括讓學(xué)生具備知識(shí)遷移、舉一反三的能力；在練習(xí)過(guò)程中反饋學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)、難點(diǎn)。強(qiáng)化的目的是提高學(xué)生解題的速度和正確率。

5.總結(jié)。每課結(jié)束前的5分鐘時(shí)間留給學(xué)生自己消化，課后布置適量練習(xí)以作鞏固。

五步復(fù)習(xí)模式的實(shí)施，要求教師首先必須從思想上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想和教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人。其次在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時(shí)，要體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深、由易到難、由單項(xiàng)到綜合、由感性到理性。此外，教師在整個(gè)復(fù)習(xí)階段保持飽滿的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)生充滿激情、滿懷信心地投入備考復(fù)習(xí)有積極的暗示作用，因而我們提出了“精神備考”亦非常重要。

（四）展望考查內(nèi)容

雖然2012年高考全國(guó)卷語(yǔ)文試題已經(jīng)成為“過(guò)去時(shí)”，但是它對(duì)明年我們的高三復(fù)習(xí)應(yīng)考和時(shí)下的高二教學(xué)，也提供了一些有益的啟示：鑒于我區(qū)高中教育今年開(kāi)始進(jìn)行課改，估計(jì)明后兩年我區(qū)高考的命題特點(diǎn)依然是“考查內(nèi)容本質(zhì)前沿，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定開(kāi)放”，與今年試題相比，題型不會(huì)有很大的變動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)每年的高考試題在考查內(nèi)容上，也就是在知識(shí)的考查上總會(huì)有微調(diào)，但不會(huì)有大的起伏、變更，總是以傳統(tǒng)知識(shí)為主。每年高考的知識(shí)點(diǎn)基本不變，變化的是情景和設(shè)問(wèn)角度，這就要求學(xué)生對(duì)于掌握的知識(shí)要活學(xué)活用。

今年語(yǔ)文試題的“穩(wěn)妥性”向即將備戰(zhàn)高考的學(xué)生透露了一個(gè)信號(hào)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不可松懈。

預(yù)計(jì)2013年的高考作文命題仍將充分體現(xiàn)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的精神，可以預(yù)見(jiàn)，明年的高考作文命題依然會(huì)堅(jiān)持著作文命題的“一個(gè)中心”不動(dòng)搖，也就是以抒寫(xiě)“我”的真情實(shí)感為中心，在這一中心的統(tǒng)帥下寫(xiě)“我”的所思、所想、所感、所議。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文試題自會(huì)越來(lái)越緊密地反映生活，再現(xiàn)生活，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)看報(bào)，尤其是看那些啟人心智的哲理散文和名家時(shí)文，及時(shí)了解時(shí)代信息，吸收最新觀點(diǎn)，同時(shí)為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)出有新意、有格調(diào)的作文。

總之，2012年高考全國(guó)卷語(yǔ)文試題既體現(xiàn)了2012年考試大綱的基本要求，又指明了2013年考試的方向，值得我們認(rèn)真思考和研究。

（責(zé)編黎雪娟）