“合作課堂教師操作技能”之一小組建設(shè)的高級策略

編者按：廣西英才心理教育團(tuán)隊經(jīng)過近十年的研磨，創(chuàng)造了合作課堂教學(xué)模式。合作課堂教學(xué)模式有自己的課堂理念、課堂文化和教師操作技能。這套系統(tǒng)的教師操作技能，包括合作學(xué)習(xí)小組管理策略、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略、教案設(shè)計策略，以及課堂上的預(yù)習(xí)管理策略、展示環(huán)節(jié)管理策略、教師精講點撥策略、當(dāng)堂測評策略等。到目前為止，合作課堂教學(xué)模式已在廣西15所中職、中學(xué)、小學(xué)進(jìn)行試驗，并取得良好效益。本刊特約合作課堂首席培訓(xùn)師林潔菁分專題講解合作課堂教師操作技能，以供廣大讀者借鑒。

●并非學(xué)生一旦進(jìn)入小組，就能自然地適應(yīng)小組合作式學(xué)習(xí)，并從中獲得快樂的體驗。

●合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的困難，常常來自學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部矛盾、小組學(xué)習(xí)效率低、小組中的個別成員無法融入小組，等等。

●在合作課堂教學(xué)模式中，教師的重要工作，從打造團(tuán)隊開始。

●合作課堂的小組建設(shè)，讓我們更深刻地體會到：教師教的，不僅是書，而且是“人”。

小組是合作課堂的物理基礎(chǔ)，高效率的小組建設(shè)是合作課堂成功實施的重要保證，也是一切合作式學(xué)習(xí)繞不過的一道坎兒。

在合作課堂的教師操作技能體系中，小組建設(shè)的策略包括小組組建的策略、小組建設(shè)的一般策略和小組建設(shè)的高級策略。一般策略主要是解決小組組建后的凝聚力及成員的合作意識、合作情感的問題。當(dāng)小組完成基本建設(shè)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段后，小組建設(shè)的任務(wù)便是發(fā)展學(xué)生的合作技能，包括學(xué)生人際交往的技能和合作學(xué)習(xí)的技能。這個階段小組建設(shè)的策略，我們稱之為合作課堂小組建設(shè)的高級策略。

“高級策略”，實際上是一個在課堂內(nèi)外對學(xué)生小組合作的效能進(jìn)行全面提升的策略體系，是全面建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的重要方法和途徑。

一、引導(dǎo)“合作而不是競爭”的團(tuán)隊理念

（一）合作課堂不主張隨意使用競爭

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師們最初都喜歡使用小組和小組間競爭的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了小組的評分或其他方式的“利益”，的確可以更積極地投入競賽。但是，從激發(fā)學(xué)生的持久動力以及小組的長期建設(shè)來分析，競爭的方法是弊多利少的。

首先，競爭的動力是一種外在的動力。學(xué)生個體和小組為了競爭，卻不是為了獲取知識和技能本身而學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的情緒體驗是緊張、焦慮的。無論是為勝利而喜悅，還是為失敗而沮喪，這類情緒體驗，相對于持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力而言，都是過于關(guān)注結(jié)果而不是過程的，因此并不是積極的動力之源。

其次，競爭雖然可以使學(xué)生迅速產(chǎn)生對小組的責(zé)任和義務(wù)感，但是，對于那些在競爭中失敗或者常常失敗的小組而言，他們的小組成員更容易對小組或?qū)π〗M中的某些成員失望、懷疑，甚至?xí)嗷ゲ粷M、猜疑、抱怨，而這對于小組的生命力及其成員的工作能力的培養(yǎng)和激發(fā)來說，都是極為不利的。

綜上所述，許多教育學(xué)和心理學(xué)的專家不主張隨意使用競爭，只在除非已經(jīng)是非常成熟的團(tuán)隊中謹(jǐn)慎使用競爭。

（二）合作課堂積極引領(lǐng)并深入滲透“合作而不是競爭”的團(tuán)隊理念

1.在分配任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)使用“非競爭”的策略。例如在作文課上分享了各組間的作文提綱后，教師設(shè)計了這樣一份評改練習(xí)?！罢埾噜彽男〗M相互點評作文提綱，要求：①找出你們認(rèn)可（或認(rèn)為值得學(xué)習(xí)）的2處優(yōu)點，并說明理由；②找到1～3處不解的地方，請被評的小組解答；③為這份提綱作2處必要的修改或補(bǔ)充?！边@個學(xué)習(xí)過程，不求排名，沒有競爭，只為促成相互的理解和幫助，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將全部的心思和注意力用在對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注上，而不是在“獲取得分”或“相互比較”中展開角逐，既保證了學(xué)習(xí)的高效，又巧妙地將課堂學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成了一種積極的相互支持、相互鼓勵的過程，這個過程不僅可以支持由多個小組組成的大團(tuán)隊——班集體的建設(shè)，而且其更大的教育價值在于，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中體驗到了學(xué)習(xí)這件事本身對于自身的吸引力，更多地感受到了投身于學(xué)習(xí)和探究中時的快樂。學(xué)生常常使用這種相互認(rèn)同、相互欣賞的小組互評方式，久之便會形成在學(xué)習(xí)中不是相互排斥和競爭，而是相互幫助和合作的意識。

2.在課堂反饋時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生合作而非競爭的理念。課堂的反饋，不應(yīng)僅僅關(guān)注所獲知識的正確與否。我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程和方法，還應(yīng)通過對合作過程和方法的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的意義和價值的認(rèn)識。例如老師使用這樣的引導(dǎo)語：“在今天的背誦檢測中，第3小組的同學(xué)表現(xiàn)得非常好。現(xiàn)在，老師想請他們和大家分享一下（轉(zhuǎn)向第3組），你們是如何做得這么好的？老師觀察到，你們每一位都說得非常流利，同樣的時間內(nèi)，你們做到了比大家更快更好，你們組內(nèi)有什么特別的辦法嗎？”老師這樣的引導(dǎo)語，便可以啟發(fā)學(xué)生對合作過程和方法予以關(guān)注，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的分享與交流。我們認(rèn)為，有效的合作是講究方法的。為了讓學(xué)生能夠更高效地合作，除了可以直接把合作的技巧教給學(xué)生，還可以像上面例子中的教師一樣，巧妙利用課堂反饋幫助學(xué)生逐漸掌握合作的技巧。當(dāng)然，與此同時，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的信心和熱情也可以因之得到強(qiáng)化。

3.在合作課堂中使用“非競爭”的方式進(jìn)行課堂評價，是充分體現(xiàn)“非競爭”團(tuán)隊理念的重要方式。如著名的“學(xué)生小組成績分工”法（StudentTeams-AchievementDivisions，簡稱STAD），以小組成員個人的分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。如此課堂評價可促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、傳授人際交往及合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴有各種方式、各種程度的合作，學(xué)習(xí)與人交往以及合作學(xué)習(xí)的技能，是他們在合作課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這也是合作課堂所關(guān)注的知識與技能目標(biāo)之外另一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)——過程和方法目標(biāo)的重要內(nèi)容。

當(dāng)我們把若干個學(xué)生分配到一個小組時，他們不會“自然而然”地明白如何與別人相處，以及如何與他人有效地合作學(xué)習(xí)。要使合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果，教師必須傳授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。讓學(xué)生學(xué)會人際交往以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，以保證相處時情緒的愉悅和學(xué)習(xí)的有效。

（一）在與人交往的諸多技能中，合作課堂特別重視溝通及情緒管理技能的培訓(xùn)

1．有效地表達(dá)。雖然溝通的技能包括許多方面，但“有效地表達(dá)”是我們培訓(xùn)的重點。表達(dá)，既可以是語言的有聲表達(dá)，也可以是動作、表情等肢體的無聲表達(dá)。在合作課堂的學(xué)習(xí)過程中，我們會著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種有效的表達(dá)技能：一是用關(guān)鍵詞表達(dá)情緒、情感和主要觀點的技能；二是用短句子簡潔表達(dá)的技能；三是只表達(dá)自己的感受而不評判他人的表達(dá)技能；四是陳述自己與他人不同的觀點但不評判他人的觀點的表達(dá)技能；等等。為達(dá)成以上技能，我們會特別培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用微笑、鼓勵、感謝、內(nèi)部語言和默契關(guān)系、消除誤會和原諒等表達(dá)方式。

（1）微笑。微笑是表示友好的最通用表情，它可以使合作學(xué)習(xí)的過程更為順暢、高效。發(fā)言者面帶微笑，不但能夠提升自信，而且能夠吸引聽眾的注意；傾聽者面帶微笑，不僅能讓講述者感覺到友好和信任，還能讓自己始終保持輕松、愉悅的心境。

（2）鼓勵。鼓勵既可以是用語言和歡呼直接表達(dá)贊賞和支持，也可以是運(yùn)用點頭、微笑、鼓掌等無聲的語言起到相同的作用。有些班級用舉紙牌這種無聲的方式來表達(dá)對同伴的鼓勵，也很有創(chuàng)意。

（3）感謝。感謝的要領(lǐng)是及時和真誠。表達(dá)感謝的方式可以多樣：言語、微笑、握手、擊掌、紙條、信件、繪畫，等等。

（4）內(nèi)部語言和默契關(guān)系。合作課堂鼓勵學(xué)習(xí)小組使用各種獨特的內(nèi)部語言來建立或提升合作的默契。內(nèi)部語言的使用，是小組文化建設(shè)的重要組成部分。這種內(nèi)部語言可能是表示安靜或完成任務(wù)的信號、表示贊成或反對的方式等。

（5）消除誤會和原諒。在團(tuán)隊中，誤會的產(chǎn)生是在所難免的。誤會的消除也是有規(guī)律可循的。讓學(xué)生學(xué)會坦然面對誤會并且學(xué)會消除誤會的方法，我們認(rèn)為是一種重要的溝通技能。比如我們可以通過組織小組成員在一起討論，來明晰誤會產(chǎn)生的原委及其帶來的不利影響，并對造成誤會的雙方或多方提出勸解、表示原諒，還可以組織大家探討避免產(chǎn)生誤會的經(jīng)驗和方法等。

2．有效地控制情緒。合作課堂格外重視情緒的控制和管理。比如“停、看、聽、想”，作為一種阻斷行為訓(xùn)練，便可有效控制我們的憤怒情緒。當(dāng)被試（A）情緒即將爆發(fā)與同伴產(chǎn)生沖突時，指導(dǎo)者發(fā)出口令“?！保珹馬上停下，接下來的連貫動作是把自己的視線從刺激物（沖突的對象）上轉(zhuǎn)移到另外比較遠(yuǎn)的事物上（如遠(yuǎn)處的風(fēng)景等），然后聽從指導(dǎo)者的話（“放松”“沒什么過不去的”“請離開這里遠(yuǎn)一點”諸如此類）放松，最后想“我為什么會這樣”“這樣做值得嗎”，等等。

（二）在合作學(xué)習(xí)的技能中，合作課堂尤其重視參與和促進(jìn)討論的技能

1．發(fā)起話題并邀請大家加入討論，是一項重要的合作學(xué)習(xí)的技能。訓(xùn)練該項技能的方法有很多，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣說：“關(guān)于這個問題，我想我們可以用繞圈發(fā)言的方式進(jìn)行討論。我們是否可以每人用一句話談?wù)勛约旱挠^點呢？首先，我的看法是……”

2．訓(xùn)練學(xué)生專注地傾聽，我們使用的是“同理心的傾聽”和“聚焦式高效傾聽”的訓(xùn)練法則。“同理心的傾聽”要求學(xué)生集中精力，以開放的姿態(tài)（積極思考、情緒平和、在未聽完之前不急于作出判斷等），積極地回應(yīng)（以適當(dāng)?shù)恼Z速和語調(diào)保持聲音的積極、適當(dāng)重復(fù)、即時澄清、表達(dá)自己的理解、提出疑問等），同時配合適當(dāng)?shù)纳眢w語言（必要時示意周圍安靜、使用筆和筆記本、保持眼神交流等）?！熬劢故礁咝A聽”則要求同學(xué)們在傾聽的過程中做到以下幾點：能明確表達(dá)者的中心意思、能抓住關(guān)鍵詞、能概述、能迅速進(jìn)行比較、能與相關(guān)知識點建立鏈接、能選擇聽與自己的思考最有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、能辨別表達(dá)者表達(dá)內(nèi)容和方式的鮮明特點。

此外，專注地傾聽，不僅要求會聽，而且要求會問、會說。

3．積極互動的技能有多種訓(xùn)練方式，這里著重介紹幾種。

（1）比較。小組中的每個人都有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格和個性特點，這使得每一個學(xué)生在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中會產(chǎn)生認(rèn)知的差異，因此，學(xué)會比較并常常利用比較的方法，不僅有利于促進(jìn)積極的互動，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)選的方法快速達(dá)成目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)自我的認(rèn)知風(fēng)格，培養(yǎng)自信心。比如要求學(xué)生將前后發(fā)言人的主要觀點作比較，將不同的思維方法作比較，相似的現(xiàn)象作比較，新的知識和已有的知識作比較，近期印象和遠(yuǎn)期印象作比較，自己的感受和他人的感受作比較，不同的展示方式（如板書上、演講者、投影者）的展示思路作比較，等等。

（2）提問。一般說來，合作課堂對學(xué)生進(jìn)行提問技能的訓(xùn)練內(nèi)容通常有：應(yīng)該在什么時候提出疑問？針對什么要點提出疑問？對不同的疑問方式如何作出適當(dāng)?shù)慕獯?？等等。如開放式提問，可以用“為什么、怎么樣、如何”等句式詢問原因和過程；封閉式提問，可以用“是否、對錯、好不好”等句式詢問并確認(rèn)結(jié)果；用“請舉一個例子”“請概括一下”“請重復(fù)剛才那句話”“請將……和……作比較”等，要求舉例說明、概要、重復(fù)或進(jìn)行比較，等等。提出疑問對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究的意識和能力有重要的意義。因此，合作課堂的合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練中，提問的技術(shù)是訓(xùn)練的重點。

（3）中斷。在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往需要有適當(dāng)?shù)闹袛鄟肀ＷC學(xué)習(xí)的高效。合作課堂中的中斷技術(shù)包括在發(fā)言過于冗長時予以中斷，重要問題聽不清楚希望確認(rèn)時予以中斷，有重要思考希望提問時予以中斷，組內(nèi)發(fā)生沖突時予以中斷，思維遇到困難不能繼續(xù)進(jìn)行時予以中斷，等等。中斷技術(shù)的要領(lǐng)，是把握合適的時機(jī)、使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、配合恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z技術(shù)，而且要求中斷后能快速聯(lián)接。

4．合作課堂主張在組內(nèi)討論時小聲，在全班展示時大聲，因此低聲討論和大聲發(fā)言便成了需要專門訓(xùn)練的一項合作學(xué)習(xí)的技能。通常情況，我們規(guī)定組內(nèi)的音量以組內(nèi)成員剛好聽清楚為宜，全班展示的音量以保證坐在距離展示人最遠(yuǎn)的座位上的同學(xué)能夠聽清為宜。

（三）合作課堂中人際交往的技能與合作學(xué)習(xí)的技能是相通的

合作課堂中常用的相處和合作學(xué)習(xí)的技能還包括贊美和批評、禮貌地提出不同意見、解釋和重復(fù)、檢查別人是否理解、將不同觀點加以整合、保證小組專心工作、利用幽默使小組工作順暢、提示活動時間、耐心等待，等等。

三、建立組內(nèi)依存關(guān)系

（一）設(shè)計并成功運(yùn)作依存關(guān)系是小組建設(shè)的高級技能之一

依存關(guān)系作為團(tuán)體的本質(zhì)，是小組有效運(yùn)作的保證。我們認(rèn)為，在小組這種小團(tuán)體中，每一個組員的努力都是獨一無二、不可替代的，而且，所有組員的這種獨一無二、不可替代的努力都將有助于小組以及個人的成功。

小組內(nèi)依存關(guān)系的產(chǎn)生，最初有賴于教師的激發(fā)。教師對于課堂教學(xué)中各項學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程中的各項活動和程序的精心設(shè)計和使用，可以讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入依存關(guān)系之中，以確保其高效地學(xué)習(xí)并高效地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)小組成員的自主意識和小組的自主管理能力達(dá)到一定水平后，這種依存關(guān)系便更多地體現(xiàn)為組員之間感情的深化、配合的默契以及完成任務(wù)的自覺、高效等。

（二）幾種常見的依存關(guān)系

有效的依存關(guān)系有目標(biāo)的依存、資源的依存、角色的依存、認(rèn)同的依存、序列的依存、想象或模擬的依存、外部力量的依存等。在實踐中，最常用的依存關(guān)系有以下三種。

1.目標(biāo)的相互依存。目標(biāo)的依存常常建立在小組成員的合作意識得到較大程度的發(fā)展之后。建立目標(biāo)的相互依存的方法是創(chuàng)建共同的愿景。合作課堂鼓勵各學(xué)習(xí)小組在設(shè)計制訂“五定”契約的時候，便確立小組發(fā)展的目標(biāo)意識，比如在組名和口號中融入全體組員共同認(rèn)可的愿望等。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生彼此更緊密地配合和合作，教師還要想方設(shè)法鼓勵各學(xué)習(xí)小組不斷設(shè)立階段性的愿景目標(biāo)。

另外，目標(biāo)的建立不是一成不變的。教師既要采用差異目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的多樣性，為學(xué)生個體制訂適當(dāng)?shù)膫€體學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要利用不同的反應(yīng)模式，或通過調(diào)整小組總?cè)蝿?wù)的負(fù)擔(dān)方式或時間，來區(qū)別設(shè)置并調(diào)整學(xué)生的個體目標(biāo)。

2.資源的相互依存。我們可以先看一個例子：一位語文教師把一篇課文的學(xué)習(xí)過程分為“關(guān)于作者和寫作背景”“生字生詞和重要的詞句”“寫作順序”“寫作的方法”“人物的情感”“主題”等多個任務(wù)，然后把任務(wù)分配給各個小組；在經(jīng)過若干時間（如：10分鐘）的學(xué)習(xí)后，教師讓每個小組各留下一位同學(xué)在“家”（即本組內(nèi)），負(fù)責(zé)向前來學(xué)習(xí)的其他小組的“游學(xué)”成員教授本組負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，其他的5人則分別前往其他小組去“游學(xué)”其他組所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)；又經(jīng)過若干時間后，全部學(xué)生歸位本組，5位“游學(xué)”回來的成員再分別把自己的“游學(xué)”內(nèi)容“教授”給本組成員。

在以上學(xué)習(xí)過程中，教師會對全體學(xué)生說：現(xiàn)在，你們中的每一位就是你所選擇的這個任務(wù)的“專家”，你們都有責(zé)任和義務(wù)精通自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，同時有責(zé)任幫助你所在的小組成員同樣精通這個任務(wù)的要領(lǐng)。為了讓“專家”們的探究更為深入，各組執(zhí)有相同任務(wù)的“專家”可以在指定的課堂時間內(nèi)臨時組成一個6—8人的“專家組”，進(jìn)行“專家研討”，討論他們所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模塊，待形成共識后再回到各自的“常規(guī)組”，和本組的學(xué)員輪流介紹自己所負(fù)責(zé)的這部分內(nèi)容。

以上學(xué)習(xí)活動是合作課堂中經(jīng)常使用的“一人留下，五人離開”的學(xué)習(xí)方式。這個方式的優(yōu)點是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)更為投入，彼此之間的合作更緊密、有序，而這種效果的獲得，便是運(yùn)用了“資源依存”的原理。

設(shè)立和運(yùn)用“資源依存”類學(xué)習(xí)活動，和學(xué)生的動機(jī)水平有很大的相關(guān)性：一方面，活動的開展在一定程度上依賴于學(xué)生個體和團(tuán)體的動機(jī)水平，它通常適用于有一定程度的學(xué)習(xí)動機(jī)水平并且建設(shè)良好的學(xué)習(xí)小組；另一方面，開展這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠更有效地提升學(xué)生的動機(jī)水平——通過外力的推動即資源學(xué)習(xí)任務(wù)的推動，使每個人都對學(xué)習(xí)任務(wù)更為負(fù)責(zé)任。

3.角色的相互依存。在小組學(xué)習(xí)中使用角色，既是使學(xué)生之間產(chǎn)生依存關(guān)系的小組建設(shè)策略，同時又是一種有效提升學(xué)習(xí)責(zé)任感的任務(wù)分配策略。合作課堂中經(jīng)常使用的角色有：組長、討論負(fù)責(zé)人、積極的傾聽者、記錄員、板書員、發(fā)言人、觀察員、評論員、提問者、總結(jié)者、鼓勵者。有時會用到的角色（根據(jù)學(xué)科或特別任務(wù)的需要）有：朗讀者（語文、英語等）、講故事的老人家（敘事性課堂）、驗算員（數(shù)學(xué)計算課）、技術(shù)把關(guān)員（體育課）、計時員（速度類練習(xí)課堂）等。在使用角色策略的過程中，教師需要幫助學(xué)生做好以下工作：

（1）教師直接對使用角色的方法進(jìn)行指導(dǎo)和示范。在合作學(xué)習(xí)之初，教師特別需要在分配任務(wù)時直接對學(xué)生進(jìn)行角色的指定和說明。如“各組的組長請在組內(nèi)指定一位討論負(fù)責(zé)人，由他（她）負(fù)責(zé)組織大家對需要討論的問題來展開討論；另外，你們還需要一位記錄員，負(fù)責(zé)記下每位成員發(fā)言的重點以及大家最終形成的共識，必要時還要記錄下共識是如何達(dá)成、意見是如何統(tǒng)一的；還有，建議各組設(shè)一位觀察員，觀察其他小組的工作進(jìn)度，同時觀察本組的工作效率，包括各位是否專心、是否需要一點提示等等。最后，你們當(dāng)然還需要一位板書人和一位發(fā)言人。對了，以上各個角色組長最好都不要充當(dāng)，你只當(dāng)組長就好了?！?/p>

（2）確定一些常用或備用的角色，強(qiáng)化學(xué)生通過進(jìn)入角色提高工作效率的意識。班主任和學(xué)科教師一起為本班級、本學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計一些可供使用的角色，如前面所提到的各種。而為了強(qiáng)化角色的使用意識，并且方便學(xué)生使用，建議在合作課堂初期，教師可指導(dǎo)學(xué)生將常用的角色名稱寫在一個固定的地方，或者把寫有各種常用角色名稱的彩紙（顏色鮮艷的）制作成小卡片放在小組學(xué)習(xí)的公共空間或懸掛在教室里的某個地方，當(dāng)學(xué)習(xí)需要的時候，教師可以用某種活潑的方式激勵小組迅速挑選出自己所需要的角色。

（3）在班級及學(xué)校文化建設(shè)中使用角色。使用角色，實際上是給予一種積極的心理暗示。因而，可以把角色的使用策略擴(kuò)展到更寬泛的領(lǐng)域，比如，可以給小組賦予某個角色，甚至給班級賦予某種角色，以積極的心理暗示的力量驅(qū)動小組和班級按照角色的內(nèi)涵去自主挖掘和發(fā)展自身的潛能。比如在班級中，可以為小組準(zhǔn)備英語領(lǐng)讀小組、文言文疑難專家、數(shù)學(xué)高手小組、歷史學(xué)家組、地理探索者小組等；在學(xué)校開發(fā)校內(nèi)閱讀文化時，可以賦予各班不同的角色，如唐詩班、宋詞班、清代戲曲班、紅樓夢班、三國演義班、現(xiàn)代詩歌班等。

（4）使用角色的注意事項。不宜把同一角色長時間分配給同一名學(xué)生，也不宜把某一角色分給特別擅長此角色所需技能的學(xué)生。使用角色的目的是激發(fā)學(xué)生潛能，而不是讓學(xué)生“表現(xiàn)”其所擅長的技能。

一個秉承自主和合作學(xué)習(xí)理念的教師，既不應(yīng)狹隘地將自主合作學(xué)習(xí)理解為單純地提高學(xué)業(yè)成績的工具，也不應(yīng)為小組的建設(shè)花費(fèi)了不菲的時間而感到惋惜。

合作學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是學(xué)業(yè)目標(biāo)，還有社會目標(biāo)，二者不存在孰輕孰重的問題。在實際的教學(xué)過程中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行有意義的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，使他們形成彼此信任、尊重和關(guān)愛的人際關(guān)系，具備學(xué)習(xí)的方法和能力，并且在一個良好的小組氛圍中進(jìn)行合作和自主式的學(xué)習(xí)，可以自然而然地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（責(zé)編白聰敏）