用《課標(biāo)》精神培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力

廖杰馳

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《課標(biāo)》)在課程目標(biāo)中指出：“對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！盵1]由此看來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是語文新課程改革的呼喚，應(yīng)該貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。

一、打破僵化模式，推行開放式教學(xué)，營造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是人的智慧充分自由、生動活潑的展現(xiàn)。實(shí)踐證明，寬松開放的彈性氛圍有利于學(xué)生直抒己見，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，中學(xué)語文教學(xué)必須徹底打破那種教師緊鑼密鼓地教，學(xué)生正襟危坐地聽的口耳授受關(guān)系的僵化模式，還給學(xué)生一個平等對話、自由開放的課堂氣氛。如曾有教《黃鸝》一課的精彩片斷：教師提出問題：

“課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各異，你認(rèn)為哪一次描寫最好？并說明你的見解?！?/p>

思考后學(xué)生甲說：“第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝”；

乙說：“第二次描寫黃鸝寫得最好。因?yàn)?，抗日?zhàn)爭時期，作者見到了聲音迷人、色彩艷麗、姿態(tài)矯健的黃鸝”；

丁說：“第四次描寫得最好。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動物，從而進(jìn)一步升華到我們?nèi)祟?，闡明人在‘適宜的環(huán)境中，才能達(dá)到‘極致”。

戊卻說：“我認(rèn)為四次黃鸝的描寫都很重要。因?yàn)椤??！?/p>

由此可見，開放式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于活躍學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”[2]的要求。

二、發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的方式主要是發(fā)散思維與集中思維，兩者既對立統(tǒng)一，又相輔相成。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成份，只有把發(fā)散思維和集中思維兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能構(gòu)成各種水平的創(chuàng)新思維。如在《荷塘月色》《荷花淀》《藥》這三篇課文中，開篇都是描寫月亮的，其目的是為人物活動提供背景，這是集中思維推導(dǎo)出的結(jié)論。但是在這三篇課文中，描寫月亮所起的作用是不一樣的：《荷塘月色》描寫月亮的目的是營造一個靜謐、孤寂的環(huán)境，襯托作者“不寧靜”的心境；《荷花淀》描寫月亮的目的是為了渲染寧靜清新的氣氛，烘托水生嫂淳樸勤勞的形象；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑暗的時代特征，暗示夏瑜就義時沉寂肅殺的場面，這是發(fā)散思維推導(dǎo)出的結(jié)論。所以，創(chuàng)新思維要以集中思維為基礎(chǔ)，把發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來，做到同中求異，異中求同，兩者結(jié)合并舉。但是，從我國目前的知識教育體系來看，教師特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路在同一方向思考問題和尋求答案，而忽略對學(xué)生從不同方向、不同角度進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。這樣做，限制了學(xué)生的思維活動，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的同時，把兩種思維方式有機(jī)結(jié)合起來訓(xùn)練。

三、進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

《課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[3]寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動，只有思維活躍才能寫出好的文章。所以，教師要牢記培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，通過讓學(xué)生寫周記、日記、作文等形式，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師不硬性規(guī)定文體、文題，讓學(xué)生自由寫作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作個性。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的靈活性和獨(dú)特性等思維品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。如讓學(xué)生寫《我的老師》，首先，可以啟發(fā)學(xué)生從老師的外貌、性格、脾氣、品德、才能、喜好以及其在社會中的地位、作用等方面選材。其次，鼓勵學(xué)生在材料立意上大膽尋求標(biāo)新立異，在體裁上敢于不拘一格。同時鼓勵學(xué)生實(shí)話實(shí)說，在習(xí)作中反映個性化的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個性化的審美情感，激發(fā)個性化的認(rèn)識感悟，啟發(fā)學(xué)生作相關(guān)聯(lián)想，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與討論，提出與眾不同的觀點(diǎn)

教師要“尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！盵4]有所見就是一種創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)起于思，思源于疑，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。人云亦云地對待書本，對前人的成就毫無懷疑地接受，是創(chuàng)新思維所忌諱的。有疑就必須質(zhì)疑，提問是課堂教學(xué)的重要手段。因此，教師在精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生探究、思考的同時，還要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢想、敢說的創(chuàng)新精神。如《在馬克思墓前的講話》一文，這篇悼詞高度概括了馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，表達(dá)了作者的深切悼念之情。教學(xué)時，可以詞語揣摩為切入點(diǎn)，提出這樣一個問題：對馬克思的逝世，恩格斯為什么不用人們常說的“停止了呼吸”或“心臟停止了跳動”來表述，卻用“停止思想”來表達(dá)？這個提挈全文內(nèi)容的關(guān)鍵問題的提出會馬上引發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而打開思維的大門，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維源流，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)的能力。

五、誘導(dǎo)聯(lián)想，展開想象，給學(xué)生插上創(chuàng)新思維的翅膀

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，切實(shí)提高審美能力?！盵5]想象和聯(lián)想能力是提高創(chuàng)新思維能力的重要因素,聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的翅膀，可以激勵學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新。如教學(xué)《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時，可讓學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象作者朱自清筆下的荷塘。于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。通過有意識的聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的空間想象和聯(lián)想能力。

六、分析評價作品人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在文學(xué)作品中，作者塑造了許多性格鮮明的人物形象。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的人物形象，陶冶學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，可組織學(xué)生從不同角度分析王熙鳳這一人物形象，從語言、神態(tài)、動作、服飾等方面，鼓勵學(xué)生大膽地分析人物的內(nèi)心世界，剖析人物形象，體會、領(lǐng)悟作者塑造人物的方法，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦碛?。這樣，不僅張揚(yáng)學(xué)生的個性，又充分調(diào)動了他們創(chuàng)新思維的積極性。

總之，中學(xué)語文教師應(yīng)在《課標(biāo)》精神指導(dǎo)下，根據(jù)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)和規(guī)律，在課堂教學(xué)中采取積極有效的方法和手段培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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注釋：

[1][2][3][4][5]教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社

（作者單位：安溪縣培文中學(xué)）