關(guān)于高職課程教學(xué)一體化的探索

龍江 王裕強

摘 要：高職院校學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)較差，社會對實際操作能力強的高職學(xué)生的需求大。針對高職學(xué)生實際和高職教育的發(fā)展趨勢，從提升高職院校學(xué)生實際操作能力入手，對高職課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出“一體化”教學(xué)方案并介紹其實際運用案例。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革 一體化

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-109-02

根據(jù)資料顯示，2009年全國高職學(xué)生總數(shù)達(dá)到960多萬人，近兩年擴(kuò)招規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，估計已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業(yè)教育如何辦學(xué)，讓其適合中國現(xiàn)實國情及未來發(fā)展的需要，成為我們每位職業(yè)教育工作者當(dāng)前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會和做法進(jìn)行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關(guān)于高職學(xué)生的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

1.學(xué)生現(xiàn)狀。我國高職院校大多從原我國中等職業(yè)教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會辦學(xué)的產(chǎn)物，大多為集資或投資者針對社會需求新建發(fā)展起來的，歷史有長有短。出現(xiàn)了諸如西安翻譯學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、浙江寧波大紅鷹職業(yè)學(xué)院、湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院等民辦普通院校和高職院校，已為社會培養(yǎng)出了一大批實用型人才。在全國統(tǒng)一高考下錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的學(xué)生同公辦普通院校錄取分?jǐn)?shù)有很大的差距。如果采取普通高等學(xué)校教育教學(xué)方法來培養(yǎng)職業(yè)院校的學(xué)生顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，根?jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對弱化的實際，更有必要針對學(xué)生的現(xiàn)狀從實訓(xùn)入手加強基礎(chǔ)知識的釋惑解難和基本技能的訓(xùn)練。因為他們的基本理論知識非常薄弱，教師也就必須從深入實訓(xùn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題再上升到理論知識的消化，從而為下一次實訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

2.高職教育教學(xué)目的及有關(guān)問題。高職教育教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，主要是培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)技能人員。這類人員主要是要求有專業(yè)技能操作能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。由此而論，針對高職學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果差的狀況，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標(biāo)是當(dāng)前高職教育首先必須認(rèn)真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉(zhuǎn)變高職院校以傳授知識為主、教學(xué)實踐為輔，教師講授為主、學(xué)習(xí)驗證為輔的教學(xué)活動觀念；必須把實訓(xùn)操作列為第一位，把講解歸納知識要點、理論升華列為第二位；以實訓(xùn)來帶動理論的深化，以深化的理論引導(dǎo)更新操作技能和操作方式。第三是要從社會發(fā)展、社會實踐的超前性考慮教育教學(xué)原則及導(dǎo)向問題。教育教學(xué)原則和導(dǎo)向必須是科學(xué)前沿的，觀念要新，內(nèi)容要實要真，實踐要有成果。所以教師的素質(zhì)必須要高，能全方位綜合性處理教育教學(xué)問題。

3.未來發(fā)展趨勢。

（1）高職教育市場化。培養(yǎng)面向市場需求的高技能職業(yè)社會人，必須有高素質(zhì)、高技能水平的符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)社會人。

（2）高職教育教學(xué)改革的整體化。高職教育教學(xué)改革目前處于起步探索階段，將來的變革應(yīng)是全面的、整體的。包括教師的教學(xué)能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等的轉(zhuǎn)變，這是一個長期過程。這就要求教改長遠(yuǎn)目標(biāo)的整體規(guī)劃：內(nèi)容上有整體性，主體上有整體性，教育教學(xué)觀念上有突破口，教育教學(xué)能力不是體現(xiàn)在個人，而是體現(xiàn)在一個團(tuán)隊，一個群體。

（3）高職教育法制化。投入應(yīng)有經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)研究、專業(yè)存在必須科學(xué)化，實行高職教育的普及化。

二、關(guān)于課程目標(biāo)及知識實踐一體化的教學(xué)

它是教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本，是我們培養(yǎng)出職業(yè)技術(shù)型學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)運用型人才的，主要是為社會培養(yǎng)提供各行業(yè)職業(yè)技能型的基礎(chǔ)人才，因此教育教學(xué)的導(dǎo)向就必須由職業(yè)來定位。以學(xué)生為主體的實際操作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育的目標(biāo)和重點，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。具體做法是：通過設(shè)計出符合各種技能需要的項目載體來針對性地開展教育教學(xué)活動，強化學(xué)生技能操作的實訓(xùn)地位；通過項目（載體）的演化過程來歸納知識要點及理論升華，實現(xiàn)知識更新、理論提升、（實踐）技能提高有機融合于教學(xué)過程，即教學(xué)過程知識、理論、操作技能一體化（簡稱“一體化”）。

對這樣的目標(biāo)，有人會認(rèn)為只有自然科學(xué)類專業(yè)好辦，便于操作；人文社科類專業(yè)不好辦，不便于操作?；卮鹗钦J(rèn)識有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學(xué)等知識性、思辨性極強的少數(shù)人文社科類專業(yè)課程的確難于操作外，多數(shù)人文社科類專業(yè)的課程，像管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)理論與實踐技能一體化教學(xué)也是可行的。

社會科學(xué)類專業(yè)怎樣達(dá)到高職教育一體化的目標(biāo)？我們的體會是：通過實訓(xùn)來完成理論的升華、知識概念的歸納及實際操作的運用?，F(xiàn)以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作系4個班的《社會調(diào)查方法》專業(yè)課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學(xué)目標(biāo)及其考核方案的設(shè)計。首先對這門課進(jìn)行以操作能力為側(cè)重點的總體目標(biāo)設(shè)計，同時明確以過程考核為側(cè)重點的考核方式（見表1）。

說明：實地實訓(xùn)（操作）可以是綜合性的，也可以是單項的，由教師（教研室）根據(jù)課程特點設(shè)定。

這個專業(yè)的目標(biāo)設(shè)計主要是重點突出了課程目標(biāo)的能力考核，將知識性傳授全部融入到了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索歸納總結(jié)中，重點突出了學(xué)生的實際運用（實訓(xùn)）能力。要求圍繞調(diào)研報告提交有關(guān)數(shù)據(jù)佐證材料，就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

2.單元項目教學(xué)方案設(shè)計。在單元教學(xué)方案設(shè)計時，分析本單元要求學(xué)生掌握的知識技能點，據(jù)此設(shè)計單元項目教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容。在該門課程中，為了細(xì)化實地實訓(xùn)（操作），設(shè)計出了課程單元項目教學(xué)方案。例如在相關(guān)單元要求學(xué)生仿照《社會調(diào)查方法》課程單元項目教學(xué)實訓(xùn)范例表（見表2、3），運用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據(jù)方便、就近原則，結(jié)合自己的興趣設(shè)計出方案（表格）并進(jìn)行調(diào)查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園內(nèi)有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當(dāng)時也被開僻為校園內(nèi)公園，環(huán)境優(yōu)美。根據(jù)這一特點，教師可以就地取材實施實地教學(xué)觀察的實訓(xùn)課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實施的教學(xué)手段都是采用就近實施實訓(xùn)，均是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，學(xué)生自己提升，教學(xué)效果很好。這就是一種從實訓(xùn)入手進(jìn)行能力提升，知識點歸納的有效教學(xué)手段，符合高職教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與解決實際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學(xué)方案的評價

表1、表2、表3提供的課程目標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)方法實際上就是職教課程教學(xué)改革講的“綜合一體化課程”的實施方式和過程。這個過程達(dá)到了高職院校教育教學(xué)的內(nèi)涵要求：

1.符合高職課程教學(xué)目標(biāo)的要求，符合能力目標(biāo)與教育的單項技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導(dǎo)的“一體化”教學(xué)方式；知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支撐，相互促進(jìn)，以學(xué)生為主體來完成教學(xué)一體化任務(wù)。

3.強化職業(yè)教育實訓(xùn)課程以學(xué)生為主體的宗旨。

4.達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生做事，學(xué)生積極動手動腦，教師引領(lǐng)，教學(xué)互動的效果。

5.符合職教要求：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教書育人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

6.本課程的課程目標(biāo)有整體設(shè)計和單元設(shè)計，有項目研究，有市場了解，做到了教學(xué)同步，有實際效果。

7.學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獨立完成項目操作，完成實訓(xùn)的整個學(xué)習(xí)思考操作過程，有單項訓(xùn)練（市場調(diào)研等）和綜合成果（寫出調(diào)研報告），大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評價、管理育人，規(guī)范了專業(yè)教學(xué)設(shè)計和重在實訓(xùn)的要求。

9.教師達(dá)到了師德培育、思路創(chuàng)新、專業(yè)研究、教學(xué)研究和理論思維、社會活動能力的充分發(fā)揮，增大了基本功的訓(xùn)練。

10.教師做到了“一專多能”，能夠全面了解學(xué)生，積累具有多方面教學(xué)管理能力的經(jīng)驗，符合當(dāng)前推廣職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“6+2”原則。

（作者簡介：龍江，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，貴州大學(xué)副教授，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、教育經(jīng)濟(jì)研究；王裕強，貴州大學(xué)教授，主要研究方向：教育發(fā)展）（責(zé)編：若佳）