加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 提高學(xué)校核心競爭力

摘 要：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職院校辦學(xué)特色，提高學(xué)校核心競爭力具有非常重要的意義。文章從高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的釋義闡釋著手，闡述了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征、建設(shè)的重要性，分析了目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，指出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè) 競爭力

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-107-03

我國高職院校經(jīng)過近幾年跨越式的發(fā)展，已達(dá)到1000多所，已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育半壁江山，進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。高職院校在實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與速度的發(fā)展之后，面臨著高職院校之間、高職院校與普通高校之間、高職院校與中職院校之間的競爭。面對日益激烈的競爭，許多高職院校都在尋找和培育自身的競爭力。

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在確立辦學(xué)定位、辦學(xué)理念后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題。打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵舉措。

一、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

（一）高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)釋義

團(tuán)隊(duì)是為了一個共同的目標(biāo)而一起努力的一群人，是指擁有共同的愿景和共同目標(biāo)，必須對共同規(guī)則作出承諾，具有相互依存性，責(zé)任共擔(dān)，分工合作的正式群體。這里面涉及到三個要素：共同的目標(biāo)，一起努力，一群人。這三者缺一不可。

共同愿景和共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在的前提，共同承諾的規(guī)則是團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作的保證。無論是個體還是團(tuán)隊(duì)，沒有目標(biāo)，沒有愿景，就失去了努力的意義，一個清晰的目標(biāo)會吸引眾人加入一個團(tuán)隊(duì)，而這個目標(biāo)通常是個體難以實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)起來沒有團(tuán)隊(duì)那么有效率，那么有成就感。

對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前沒有統(tǒng)一的定義。教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]l36號)中對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的，“根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！薄案呗殘F(tuán)隊(duì)中應(yīng)有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師”。隨后，很多學(xué)者展開對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，國內(nèi)比較有代表性的學(xué)者陳建材認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)，以教學(xué)改革為核心任務(wù)，以教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心、工程技術(shù)中心為建設(shè)主體，以專業(yè)或系列課程為建設(shè)平臺，由知識技術(shù)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的人員組成的共擔(dān)責(zé)任、分工協(xié)作的組織團(tuán)隊(duì)。此定義指出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，結(jié)合了高職院校的實(shí)際情況。因此，本文將沿用這一定義。

（二）高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

1.清晰的教學(xué)改革思路。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革上應(yīng)體現(xiàn)開創(chuàng)性和探索性，如依托項(xiàng)目中的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革、學(xué)習(xí)模式的改革、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

2.合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是在長期合作的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)集體，在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)以及專兼結(jié)構(gòu)上應(yīng)合理。

3.良好的教學(xué)實(shí)踐平臺。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教材建設(shè)等為依托，以這些教學(xué)改革任務(wù)平臺為基礎(chǔ)，有效地開展高水平的教學(xué)改革實(shí)踐工作。

（三）高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一定數(shù)量的團(tuán)隊(duì)成員組成，但不能隨便選幾個人拼湊，一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建需要遵循以下原則：

1.團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)原則。團(tuán)隊(duì)帶頭人具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，充分考慮各種因素，協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。

2.目標(biāo)一致原則。沒有目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)就像失去導(dǎo)航系統(tǒng)的船只，沒有存在的價值。

3.規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建并非人越多越好，高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注意團(tuán)隊(duì)成員在知識技能、年齡、個性、學(xué)歷職稱、職業(yè)資格等特征上優(yōu)化組合。

二、加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

“教師作為教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底是教師的差距?！备呗氃盒＝處煹乃刭|(zhì)決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過內(nèi)部的溝通、整合，成員之間交流共享技巧和經(jīng)驗(yàn)，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打破了傳統(tǒng)教學(xué)管理分系部和教研室兩級管理模式，在專業(yè)知識傳授過程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)、教師與企業(yè)多重關(guān)系共存的團(tuán)隊(duì)內(nèi)橫向互動，對教學(xué)觀摩、共同備課、共同研討教學(xué)過程中的問題展開探討，切磋經(jīng)驗(yàn)，促使教師活躍思維，各抒己見，對相同問題提出不同甚至相反的觀點(diǎn)和看法，從不同的方面去看待相同的教學(xué)問題，進(jìn)而激活教學(xué)機(jī)制、深化教學(xué)內(nèi)容與方法的改革、提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是青年教師成長的重要平臺

青年教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展。青年教師的學(xué)科知識比較新、思維活躍，但是，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏、對高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律的理解還不夠深刻，不能把理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，通過他們的言傳身教來促進(jìn)青年教師在思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平上的提高，使他們能夠盡快地適應(yīng)高職教育對教師素質(zhì)的要求。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育課程改革的需要

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要在課程改革中取得突破，高職院校必須積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。必須建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。而要進(jìn)行上述改革就要求高職教育加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的合作與聯(lián)系。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高

團(tuán)隊(duì)工作方式強(qiáng)調(diào)的是成員在工作中的配合與協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通、整合，使得團(tuán)隊(duì)能夠應(yīng)對多方面的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代學(xué)校無論是教學(xué)、科研和社會服務(wù)，都不是僅靠個人的力量所能成就的，而是需要依靠集體的力量。如果教師個體從編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)都是“單兵作戰(zhàn)”，則教師個體能力就成為影響這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵，共同進(jìn)步，特別是培養(yǎng)了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和技能互補(bǔ)。顯然，這一切有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有助于學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提升

大學(xué)之大不在于大樓而在于大師。一個高職院校在社會上、在行業(yè)內(nèi)有無影響力關(guān)鍵是看學(xué)校有沒有在行業(yè)內(nèi)有影響力的專家教授。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)重點(diǎn)之一是要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，是要讓帶頭人成為在行業(yè)內(nèi)、在專業(yè)方面具有較大影響的專家，而且有足夠的后備人才。從這個意義上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是提升學(xué)校社會影響力的重要途徑。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)中“雙師”結(jié)構(gòu)特征不明顯

由于高職院校的師資絕大多數(shù)都是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入的，他們受普通高等教育的理念影響較深，缺乏在企業(yè)和現(xiàn)場工作的經(jīng)驗(yàn)，致使當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，理論教學(xué)師資較多，而具有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的師資嚴(yán)重缺乏，特別是具有技師、高級技師職業(yè)資格的高級生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性較差，教學(xué)中出現(xiàn)偏理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，從而影響了高職教育的質(zhì)量。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研存在偏差

目前，雖然科研逐步在高職院校得到重視，但由于對高職教育的科研特征缺乏了解，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，在科研方面上存在一些偏差：一是科研項(xiàng)目以縱向課題為主，與企業(yè)的橫向科研項(xiàng)目較少，在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)換、社會服務(wù)等方面的能力很弱；二是不重視教育教學(xué)方法的研究，缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對高職教育專業(yè)特性不了解，固守傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，不利于高職教育的各項(xiàng)改革；三是團(tuán)隊(duì)沒有合理的科研和教學(xué)梯隊(duì)，科研中教師單打獨(dú)斗的情況較多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作較少，不利于教師整體素質(zhì)的提高。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏高水平的專業(yè)帶頭人

作為一個團(tuán)隊(duì)就必然需要一個核心的領(lǐng)軍人物，而領(lǐng)軍人物的水平高低在一定程度上決定了團(tuán)隊(duì)水平的優(yōu)劣。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，這個核心的領(lǐng)軍人物就是專業(yè)帶頭人。目前，由于受師資來源和培養(yǎng)方式等因素的影響，一方面高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)帶頭人；另一方面許多高職院校專業(yè)帶頭人在能力和素質(zhì)方面存在明顯的不足，不能適應(yīng)高職教育的需求，從而致使高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏核心，團(tuán)隊(duì)較為松散，阻礙了高職教育專業(yè)建設(shè)、課程改革等各項(xiàng)工作的有效實(shí)施。

四、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

（一）樹立共同的目標(biāo)和愿景

高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有一個大家都渴望追求且有意義的目標(biāo)，他能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動力。共同愿景是指團(tuán)隊(duì)的共同愿望和景象，也就是“我們想要創(chuàng)造什么？”因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要有規(guī)劃和目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)院的年度工作計(jì)劃和目標(biāo)，在年度教學(xué)改革和建設(shè)任務(wù)中走在前列，系（分院）應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置不同層次的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，起到教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。在教師個體發(fā)展方面，通過教師個體職業(yè)生涯規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對不同的教師制定不同的發(fā)展目標(biāo)，以保證教師發(fā)展的分類分層推進(jìn)。

（二）培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭羊”。有人將評價教師對待工作的態(tài)度分為三類：一類把工作當(dāng)作副業(yè)；二類把工作當(dāng)作職業(yè)；三類把工作作為事業(yè)。團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該是把工作當(dāng)作事業(yè)的人。團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中十分關(guān)鍵和重要。作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，要正確地認(rèn)識自己，要知道自己的長處和短處。只有知道自己，才可以揚(yáng)長避短，用其他成員的優(yōu)勢補(bǔ)自己的劣勢，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，形成團(tuán)隊(duì)合力。團(tuán)隊(duì)帶頭人不是完人，團(tuán)隊(duì)精神就是學(xué)會分享成果，學(xué)會服務(wù)他人?，F(xiàn)代社會，沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想在激烈競爭中立足，作為團(tuán)隊(duì)帶頭人要多奉獻(xiàn)，少索取，要識大體、講奉獻(xiàn)，善于“惠及”他人，才能眾志成城，才能具有很強(qiáng)的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，首先要明確其職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上依托實(shí)訓(xùn)基地有針對性、有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)。要加強(qiáng)與基地企業(yè)的聯(lián)系，定期將專業(yè)帶頭人派到基地企業(yè)去做“掛職工程師”，并且聘請一名技術(shù)專家或能工巧匠作為其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對他的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。在培養(yǎng)過程中，要注重發(fā)揮基地企業(yè)的作用，要求專業(yè)帶頭人必須有橫向課題，同時為基地企業(yè)開展科技服務(wù)或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，以此來提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）錘煉“雙師型”骨干教師隊(duì)伍

要根據(jù)“雙師型”骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)訓(xùn)基地為依托培養(yǎng)“雙師型”教師并達(dá)到規(guī)定比例。首先，要充分利用實(shí)訓(xùn)基地的作用，有計(jì)劃地選派專業(yè)骨干教師到實(shí)訓(xùn)基地頂崗掛職鍛煉，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在基地企業(yè)中受聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力。其次，實(shí)行校企緊密合作的科技服務(wù)與橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，鼓勵專業(yè)教師為基地企業(yè)提供全方位的、強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，強(qiáng)化鍛煉專業(yè)骨干教師的科技研發(fā)能力。再次，鼓勵教師積極參加企業(yè)培訓(xùn)工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解服務(wù)。另外，還要鼓勵專業(yè)教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格證書，從而快速有效地促使專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

（四）建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、比例合適、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，是適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求的一項(xiàng)重要措施。

首先，高職院校要充分利用聯(lián)合辦學(xué)單位的人才優(yōu)勢，加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的聯(lián)系，積極聘請技術(shù)專家或能工巧匠作為兼職教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。其次，對于兼職教師要建立“一元化”管理模式，即把兼職教師作為整個師資隊(duì)伍的重要組成部分來建設(shè)和管理，要求每一位專業(yè)教師必須負(fù)責(zé)與一名兼職教師的日常聯(lián)系，這樣既可以提高兼職教師的比例，也有利于幫助其明確學(xué)校的教學(xué)特色和要求。再次，學(xué)校要按照專職教師的教學(xué)要求對兼職教師進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理，確保其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對兼職教師的教學(xué)要加強(qiáng)督導(dǎo)、檢查、評估與考核。另外，學(xué)校還要為（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第108頁）兼職教師能夠兼評高校教師專業(yè)技術(shù)職稱積極創(chuàng)造條件，使其也能成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，從而確立起兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

（五）積極營造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作氛圍

培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方面。

1.建設(shè)一支具有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍。在這個團(tuán)隊(duì)中，每一位成員樂于不斷掌握新知識和新技能，樂于將自己掌握的新知識、新經(jīng)驗(yàn)與其他成員共享，彼此之間通過充分的相互交流，促進(jìn)整個教師隊(duì)伍的知識、經(jīng)驗(yàn)呈幾何級數(shù)快速增長。

2.學(xué)校還應(yīng)以人文關(guān)懷促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的健康成長。學(xué)校要堅(jiān)持“事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的政策，既為專業(yè)教師搭建干事業(yè)的舞臺，又營造一種獎勤罰懶的環(huán)境，全面關(guān)心專業(yè)教師的身心健康，充分調(diào)動專業(yè)教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)專業(yè)教師增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感。

（六）完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)考核機(jī)制

在對專業(yè)教師實(shí)施培養(yǎng)的同時，要依托實(shí)訓(xùn)基地建立科學(xué)的實(shí)績評價體系，在實(shí)踐教學(xué)、校企橫向科研、社會實(shí)踐、實(shí)踐技能、綜合評價等方面建立完善的目標(biāo)考核機(jī)制。對教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制考核及業(yè)績點(diǎn)考核，要求其在完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等一定工作量的同時，要達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外對專業(yè)教師的教學(xué)工作建立專門的科學(xué)的業(yè)績評價體系，可分為學(xué)生評價、學(xué)生成績、督導(dǎo)評價、同行評價及管理評價等五個方面，且各個方面的分值均占一定比例。通過考核把專業(yè)教師的水平和業(yè)績分成不同等級，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，并將考核結(jié)果與校內(nèi)津貼及崗位聘任制掛鉤，以利于形成“能上能下、能進(jìn)能出”的競爭激勵機(jī)制。這種機(jī)制會極大地激發(fā)專業(yè)教師的工作潛能，有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體效能的發(fā)揮。

綜上所述，高職院校應(yīng)不惜一切代價進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。只有學(xué)校與教師共同努力，才能打造一支符合專業(yè)建設(shè)需要的水平高、實(shí)力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能使師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，從而保障專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，有效地為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供人才支撐，提高學(xué)校的核心競爭力。

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（作者簡介：楊家坤，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分管教學(xué)副院長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理、高等數(shù)學(xué)教學(xué) 云南安寧 650302）（責(zé)編：若佳）