建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

邱琳

[摘 要]建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，要把企業(yè)對技術(shù)專業(yè)需求、人才需求與高職院校的專業(yè)、課程和教學(xué)體系對接，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合、“訂單式”、“做中學(xué)”一體化的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)圍繞企業(yè)人才需求而設(shè)、隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動、跟著地方和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走的職業(yè)教育辦學(xué)思想，為加快區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育校企合作 工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號] G710[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0017—03

建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，是區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的一個關(guān)鍵點。因為“在職業(yè)教育的發(fā)展中，最核心、最重要的是人才培養(yǎng)模式問題?！?[1]職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會和民生聯(lián)系緊密的一種教育形式，承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才、進行人力資源開發(fā)的重任。區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式專業(yè)設(shè)置上圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)， 符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，建立與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的特點決定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)市場需要順勢而變。建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的、與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中支柱產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)高技能專門人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)提供精神動力和智力支持，是高職院校面臨的重大課題。

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要大批專門技能人才，職業(yè)教育的發(fā)展及其人才培養(yǎng)，要能適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的發(fā)展要求。“高職院?？衫玫胤絻?yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源，建設(shè)適合地方產(chǎn)業(yè)特色的‘模塊化教學(xué)科研組織，整合校內(nèi)外教學(xué)、科研力量，開展產(chǎn)學(xué)研合作，靈活、積極地與地方經(jīng)濟互動，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的技術(shù)人才，解決地方經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)難題，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展”。[2]

建立適應(yīng)中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，建立與中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)諸如裝備制造、汽車、電子信息、輕工、新型建材、食品、化工、有色、鋼鐵、紡織、煤炭、新能源、生物醫(yī)藥等相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，要把企業(yè)對技術(shù)專業(yè)的需求、人才的需求變成高職院校的專業(yè)、課程和教材體系，或者與企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)，開發(fā)課程，組織教學(xué)，開展合作，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)圍繞企業(yè)人才需求而設(shè)、適應(yīng)經(jīng)濟社會與人才市場而變、隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動、跟著地方和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走的職業(yè)教育辦學(xué)思想，為加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。

二、在職業(yè)教育的教學(xué)中引入以能力培養(yǎng)為本位的CDIO教學(xué)模式，打造“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式

（一）打造“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式要改變重理論講授、輕實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式

建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)大量的“下得去、留得下、用得上”的人才為目標(biāo)，改變重理論講授、輕實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，以社會職業(yè)崗位實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。打造“做中學(xué)”一體化的人才培養(yǎng)模式，要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，借鑒CDIO教育教學(xué)模式，堅持工學(xué)結(jié)合為前提、校企合作為載體、實訓(xùn)基地為條件、課程建設(shè)為核心、師資隊伍為保障的教學(xué)改革理念。

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。但目前在一些高職院校，仍舊沿襲先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的“三段論”教育教學(xué)程序，其特點是以學(xué)科為中心，強調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上，先理論后實踐，重理論講授，輕實踐教學(xué)，理論與實踐兩張皮，這與職業(yè)教育現(xiàn)代化的大潮形成了巨大的時代落差。

（二）將CDIO教育理念與 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式有機結(jié)合

在職業(yè)教育中特別是高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、重視知識學(xué)習(xí)而忽視開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生動手能力差、實踐能力差、工作適應(yīng)能力差等等。這使得高職院校畢業(yè)生很難適應(yīng)企業(yè)、公司的工作需求，從而大大影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)后的發(fā)展。為了能夠創(chuàng)造產(chǎn)品及進行運行過程操作，學(xué)生需要了解在社會和企業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)地構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作的方法。他山之石，可以攻玉。CDIO實踐教學(xué)模式能夠以接近工程實際所涉及的綜合設(shè)計項目為主要載體，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強職業(yè)教育的實踐性和實效性，強化學(xué)生“學(xué)以致用”能力。CDIO實踐教學(xué)模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品被使用的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、綜合的方式學(xué)習(xí)工程。

實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式與CDIO工程教育模式的有機結(jié)合，將CDIO教育理念融入職業(yè)教育課程設(shè)置和教學(xué)過程中， 無疑是一項有積極意義的探索。 “CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。它體現(xiàn)了技術(shù)人員所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行的全過程所必須擁有的基本能力”。[3]河南工程學(xué)院將基于CDIO理念的教學(xué)模式與機械制造、土木工程、機電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)的“教學(xué)做”一體化有機結(jié)合，將項目“設(shè)計— 制作”的全過程，從項目開發(fā)到項目實施，再到項目反饋及調(diào)節(jié)，置于真實的生產(chǎn)環(huán)境之中，使實踐教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動，實踐能力得到增強，探索了人才培養(yǎng)的新模式，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了人才。

（三）打造基于CDIO 理念的“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)

建立與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系，要把企業(yè)的需求與高職院校的專業(yè)、課程開發(fā)相對接。為此，教師要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，把要做的項目根據(jù)CDIO包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點來因材施教。在明確實訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的前提下，借助實訓(xùn)設(shè)備，通過實踐操作，在“實際工作”的過程中，學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能。教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力。這種基于CDIO 理念的“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式彌補了先學(xué)理論知識、再進行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的弊端和不足。

基于CDIO 理念的 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，打破原有教材的次序，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題根據(jù)CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)組合成教學(xué)模塊?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式貫穿于以上四個環(huán)節(jié)之中。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，邊教邊做，邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會知道怎么應(yīng)用和操作了，這就是“教學(xué)做”一體化的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，有效利用教學(xué)時間，提高教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)更具有針對性，使“教學(xué)做”緊密結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。實踐證明：深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式與CDIO工程教育模式的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的有效途徑。

三、有的放矢、量身定做，推廣校企合作“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

如果把職業(yè)教育人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)，那么“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式就是一個支撐和載體，是樞紐和連接點。因此，在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，以就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，增進人才供需雙方的信息溝通和資源共享，解決人才供需雙方信息不對稱的問題，按企業(yè)的要求——通過“量身定做”來重塑人才培養(yǎng)，無論是對企業(yè)來說，還是對職業(yè)院校及其畢業(yè)生來說，都是一個“雙贏”的結(jié)局。

在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐也已經(jīng)證明了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的良好效果。比如，鄭州交通職業(yè)學(xué)院堅定不移地走校企合作與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)道路，先后打造了諸如“少林客車班”、“奇瑞班”、 “美的班”、“省焊接中心班”等“訂單式”教學(xué)，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，促進了人才供需雙方的有效對接。又如，黃河科技學(xué)院“宇通重工班”的64名本專科學(xué)生作為黃河科技學(xué)院與宇通公司聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)的第一批學(xué)生，他們將全部被宇通公司聘用?！坝唵问健迸囵B(yǎng)實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，是黃河科技學(xué)院人才培養(yǎng)的一大特色。[4]

實踐證明：推廣校企合作“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是解決學(xué)校與企業(yè)之間信息不對稱問題的一個好辦法。如果職業(yè)院校閉門造車，培養(yǎng)的人才找不到工作崗位，或者人才的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與社會對人才的需求不吻合，都是對寶貴的教育資源的一種浪費?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有的放矢，解決了人才需求與供給的脫節(jié)問題。

四、實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)的專業(yè)需求、人才素質(zhì)要求與高職院校的專業(yè)、課程和教學(xué)體系對接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！痹趨^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中貫徹落實綱要，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式，是建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。為此，要建立校企合作新機制，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的主體作用，著力解決校企合作機制不活、深度不夠、水平不高等問題。

（一）堅持辦學(xué)特色，校企合作共育人才

在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中，本著發(fā)展職業(yè)教育，實現(xiàn)資源共享和互利雙贏的校企合作理念，職業(yè)學(xué)校要加強與企業(yè)的深度融合，實施工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮各自在經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢。一是與校外知名企業(yè)合作辦學(xué)（廠中校）。如學(xué)校與大型企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。“廠中?！鞭k學(xué)模式保證了學(xué)生能夠近距離掌握到工廠一線技術(shù)人員所應(yīng)該具備的理論知識和動手技能。二是與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性綜合教學(xué)實訓(xùn)基地（校中廠）。學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）密切合作，積極探索校內(nèi)共建生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)基地的校企合作辦學(xué)模式。三是與企業(yè)（行業(yè)）開展深度合作，共建穩(wěn)定長效的校外學(xué)生（教師）頂崗實習(xí)（實踐）基地。同時，教師與企業(yè)在提供技術(shù)服務(wù)、共同開展技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作。

（二）推行工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見》，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。學(xué)校與一些知名企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，選擇學(xué)生進入所聯(lián)系的企業(yè)的各生產(chǎn)崗位進行輪崗實習(xí)。比如：第一批學(xué)生（整班）實習(xí)結(jié)束后，第二批學(xué)生（整班）進入，第一批學(xué)生返校上課，以此方式循環(huán)進行。學(xué)生在實習(xí)過程中，通過理論與實踐的結(jié)合，體會到學(xué)有所用，用有所長，感受到自己的能力在增長，會進一步增強努力學(xué)習(xí)、掌握技能、服務(wù)社會的信念。比如：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“真設(shè)備操作、真項目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“三真”要求建設(shè)校內(nèi)“學(xué)訓(xùn)一體”實訓(xùn)室，并形成校企共建型、教學(xué)工廠型和校辦企業(yè)型等多種生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式，“在教學(xué)過程中堅持校企互動、產(chǎn)教對接、學(xué)做合一，既抓住了市場需求，又卓有成效地加強了學(xué)生的技能訓(xùn)練。通過產(chǎn)教對接、訂單培養(yǎng)，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院保證了人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接，顯著提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量”。[5]

（三）把企業(yè)對技術(shù)專業(yè)需求、人才需求變成學(xué)校的專業(yè)、課程和教材體系

建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實踐技能訓(xùn)練為重點的教學(xué)指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。全面深化以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，與行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，通過分析企業(yè)各關(guān)鍵職業(yè)崗位的實際工作過程和典型生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成多個教學(xué)模塊；以學(xué)生為主體，開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)項目和開展“真題真做”、“實彈演習(xí)”式實訓(xùn)項目，形成以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以增強學(xué)生實踐能力為主線、融職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育為一體的新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]