如何巧妙施教打造魅力課堂？

江蘇省太倉高級中學(xué)凌鋒教師回答：

長期以來，地理課堂教學(xué)比較沉悶，缺少真正的師生互動(dòng)，教學(xué)關(guān)系是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收，學(xué)生是被“教會(huì)”，而不是自己“學(xué)會(huì)”，更不用說“會(huì)學(xué)”。那么，在新課程的今天，如何改變這種“悶課”現(xiàn)象，打造魅力課堂？

一、把握時(shí)機(jī)——打造魅力課堂“節(jié)拍器”

1.課堂導(dǎo)入要有“磁力度”

俗話說：“萬事貴乎始?！毙抡n伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，“吸鐵石”般地吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生內(nèi)心的求知“浪花”，營造積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“土地荒漠化”時(shí)，聽著低沉優(yōu)美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”朗誦，學(xué)生不知不覺地陶醉其中。這時(shí)，教師展示內(nèi)蒙古地區(qū)土地荒漠化嚴(yán)重的圖片景觀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2.教學(xué)過程要有“參與度”

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是課堂教學(xué)必須遵守的準(zhǔn)則，這就需要教師在教的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，學(xué)習(xí)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生親自參與操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。具體步驟如下：第一步，提供實(shí)驗(yàn)器材——地球儀一個(gè)，紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶；第二步，動(dòng)手操作觀察——當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，沿墨水流向觀察紅墨水的軌跡，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，沿墨水流向觀察藍(lán)墨水的軌跡；第三步，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)，在南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)；第四步，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——北半球水平運(yùn)動(dòng)的物體向右偏，南半球則向左偏。

3.歸納小結(jié)要有“高濃度”

一個(gè)系統(tǒng)完整的課堂“豹尾”，能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，掌握知識要點(diǎn)，提高思維能力，進(jìn)入“課雖盡，思猶存”的境界。例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，使之網(wǎng)絡(luò)化、條理化和系統(tǒng)化（如下圖所示），可提高課堂教學(xué)效益。

二、合理導(dǎo)學(xué)——打造魅力課堂“遙控器”

1.學(xué)生“厭學(xué)”時(shí)應(yīng)適時(shí)“誘導(dǎo)”

有的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識繁雜多樣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)虛擬角色，適時(shí)誘導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的情境中，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)老總篇”的決策活動(dòng)情境，適時(shí)誘導(dǎo)，開啟思維。決策活動(dòng)情境如下：如果你是甘蔗加工廠（用9噸甘蔗可加工成1噸糖）、蘋果汁加工廠（用1噸蘋果可生產(chǎn)出普通蘋果汁5噸）、電解鋁廠（生產(chǎn)1噸鋁，需要耗電17 000度）、普通服裝加工廠（生產(chǎn)成本中原材料支出約占30%、工資占63%）、精密儀器廠（生產(chǎn)成本中原材料支出約占10%、技術(shù)開發(fā)投入費(fèi)用占80%）的老總，你可能最關(guān)注哪項(xiàng)投資成本？為什么？

2.學(xué)生“難學(xué)”時(shí)應(yīng)及時(shí)“引導(dǎo)”

有的教學(xué)內(nèi)容要求理解能力高，分析能力強(qiáng)，學(xué)生容易遇到思維受阻或偏差。此時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生頓悟和頓解，從而獲取成功的喜悅。 例如，學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先請學(xué)生自主閱讀“二分二至?xí)r地球的位置與黃赤交角”示意圖，找出地軸、黃道平面、赤道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的夾角、黃道平面與赤道平面的夾角，獲得“一軸”、“兩面”、“三角”的感性知識。然后圍繞“太陽直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)”的理性知識，讓學(xué)生用地球儀邊演示邊思考如下問題：地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，有哪些要素是不變的？二分二至日時(shí)，地球表面太陽直射點(diǎn)的位置在哪里？冬至日到夏至日，地球表面太陽直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？夏至日到次年冬至日，地球表面太陽直射點(diǎn)的位置又有什么樣的變化？

三、關(guān)注生成——打造魅力課堂“加速器”

1.預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，精心營造生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但是，要有精彩的課堂生成，需要教師精心的預(yù)設(shè)。在課堂上，教師可以有準(zhǔn)備地“預(yù)設(shè)”錯(cuò)誤，“逼著”學(xué)生主動(dòng)生疑，讓課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的精彩畫面。例如，學(xué)習(xí)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可“預(yù)設(shè)”一個(gè)重要結(jié)論：“從南向北的洋流，從低緯向高緯的洋流，水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度高，叫作暖流；從北向南的洋流，從高緯向低緯的洋流，水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度低，叫作寒流?！庇型瑢W(xué)馬上提出生成的質(zhì)疑問題：“老師，巴西暖流是從北向南流的，秘魯寒流是從南向北流的，您說得不對?！币皇て鹎永?，課堂立即沸騰起來。學(xué)生通過比對分析，得出結(jié)論：用南北方向判斷寒暖流要分南北半球，用緯度位置判斷寒暖流則不分南北半球。

2.設(shè)置彈性留白，精心釀造生成

教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。課堂上教師應(yīng)以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活的、動(dòng)態(tài)的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致的、一成不變的“教”案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中與預(yù)設(shè)出現(xiàn)差異時(shí)，假如預(yù)設(shè)留有余地，便能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，整合事先預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，以免陷入僵局。換句話說，彈性預(yù)設(shè)，為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶，為知識的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。例如，學(xué)習(xí)“人口的空間變化”時(shí)，師生共同探討熱點(diǎn)問題——“農(nóng)民工進(jìn)城”。突然，有位思維活躍的學(xué)生冒出一句：“珠三角地區(qū)的城市已出現(xiàn)‘民工荒。”于是，教師緊緊抓住這一緊扣生活實(shí)際的“生成”問題，布置拓展教材內(nèi)容的討論題（從農(nóng)民工面臨的生活現(xiàn)狀，分析為什么會(huì)出現(xiàn)“民工荒”？從農(nóng)民工從事的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，分析“民工荒”對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么影響），教學(xué)效果極佳。

3.利用課堂契機(jī)，精心處理生成

學(xué)生是教學(xué)資源的一種重要生命載體，學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、思考和靈感等因素參與課堂教學(xué)。因此，課堂上精彩的生成來自學(xué)生，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情、語言和思想變化，捕捉生成，處理生成。例如，學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時(shí)，教師用多媒體技術(shù)播放圖瓦盧的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，展示圖瓦盧將舉國遷移的真實(shí)事件。這一“圖景加實(shí)例”的反差教學(xué)情境，學(xué)生生成許多出乎意料的問題。處理方法有三：一是與教學(xué)主干內(nèi)容緊密相關(guān)的，當(dāng)場回答，如海平面為什么會(huì)上升？什么原因?qū)е職夂蜃兣?？全球變暖，難道坐以待斃，人類應(yīng)該怎么辦？二是與本課關(guān)聯(lián)度不高的，可以延伸到課后，與有興趣的學(xué)生一起解決，如圖瓦盧是全球第一個(gè)因海平面上升而全民遷移的國家，那誰會(huì)是第二個(gè)？三是能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的，則激勵(lì)學(xué)生親自去接觸，親身去開發(fā)，如太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，將來是否也要失去家園，背井離鄉(xiāng)。