比較法在高中地理教學(xué)中的運用

莊楚金

比較法是人類邏輯思維方式之一。在高中地理教學(xué)中，運用比較法教學(xué)即是通過對各種地理事物、規(guī)律、原理進行比較分析，經(jīng)過思維加工處理，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握地理事物的共性和個性差異特征的方法。

一、專有名詞教學(xué)中運用比較法，使學(xué)生準(zhǔn)確把握地理概念的本質(zhì)屬性

地理概念和地理專有名詞是地理學(xué)科的主干知識，不少學(xué)生不能準(zhǔn)確無誤把握好地理概念的本質(zhì)屬性。如恒星與行星容易混淆，恒星是宇宙間最基本的天體之一，其在天球上投影的相對位置對于人類的短暫生命來講是不變的，故稱恒星。但由于地球自轉(zhuǎn)，恒星也東升西落。行星是圍繞恒星運行的天體，其在恒星組成的天空背景中有明顯的位置移動，故稱行星。恒星星光閃爍，行星在星空中有明顯的相對位移。又如，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象容易模糊，厄爾尼諾現(xiàn)象是赤道東太平洋海水溫度異常偏高的現(xiàn)象；拉尼娜現(xiàn)象是赤道東太平洋海水溫度異常偏低的現(xiàn)象。兩者都會引起世界各地的氣候異常，厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，南太平洋東岸降水偏多，西岸降水偏少。再如，地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造不易分清，地質(zhì)作用是由于自然界的原因引起地殼及其表面形態(tài)不斷發(fā)生變化的作用，可分為內(nèi)力作用和外力作用。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動引起的地殼變形變位，有褶皺和斷層。還有人口流動與人口遷移，前者是未改變定居地的人口移動，如旅游、度假、購物、出差等。后者是指一定時期內(nèi)人口在地區(qū)之間作永久或半永久居住地的變動。二者的區(qū)別表現(xiàn)在是否有較長時間變動居住地。類似還有公平性與共同性、地震與地震波、西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、暴雨與風(fēng)暴潮、臺風(fēng)與颶風(fēng)、季風(fēng)與季風(fēng)氣侯、焚風(fēng)與干熱風(fēng)等。通過對比分析，可使學(xué)生更準(zhǔn)確無誤地把握地理概念的本質(zhì)屬性。

二、區(qū)域地理教學(xué)中運用比較法，使學(xué)生深刻理解區(qū)域地理特征

區(qū)域地理教學(xué)中運用比較法教學(xué)即是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出其間的共性和個性差異，通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如，將同為地廣人稀的移民國家加拿大和澳大利亞在地理位置、地形地勢、氣候、礦產(chǎn)品與農(nóng)產(chǎn)品、人口及經(jīng)濟的分布等各個方面通過列表形式進行系統(tǒng)比較和全面分析。也可將非洲和南美洲區(qū)域采取比較法進行教學(xué)活動，設(shè)計出如下比較項：非洲和南美洲氣候特征比較及其原因分析（干熱/濕熱）；兩洲熱帶雨林氣候區(qū)的成因比較（地形、洋流）；資源異同比較；人種比較、增長率比較；經(jīng)濟特征比較等。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)由此及彼、由局部到整體的思維方式，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

類似的還可以對日本和英國這兩個經(jīng)濟發(fā)達的島國進行系統(tǒng)比較；對印度和巴西這兩個經(jīng)濟體系比較完整的發(fā)展中國家進行分析比較；對組成東南亞地區(qū)的中南半島和馬來群島這兩部分在氣候類型、地形特點及成因等自然環(huán)境方面進行比較分析等。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，也可通過對比，獲得某地區(qū)的地理概況，以更好認識不同地區(qū)間的差別和聯(lián)系。

三、案例教學(xué)中運用比較法，提高學(xué)生知識遷移和綜合分析能力

案例教學(xué)中運用比較法教學(xué)即是將所學(xué)知識與新案例情境建立正確的聯(lián)系，并對學(xué)科知識重新組織、整合，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，以解決問題，它主要表現(xiàn)為學(xué)生知識的遷移運用。借助案例比較分析，能夠更準(zhǔn)確把握地理事象的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生進行知識的遷移轉(zhuǎn)換；剖析典型案例，理清知識線索并用于其它案例的分析。例如，借鑒德國魯爾區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，不難分析出振興東北老工業(yè)基地的措施。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化；調(diào)整工業(yè)布局；發(fā)展科技水平高、技術(shù)精良的新興產(chǎn)業(yè)；防治污染，美化環(huán)境，促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；進一步改善交通，完善交通網(wǎng)。又如，在農(nóng)業(yè)地域類型的復(fù)習(xí)中，可以從阿根廷的大牧場放牧業(yè)遷移到我國內(nèi)蒙古草場畜牧業(yè)，中國內(nèi)蒙古草場畜牧業(yè)可以借鑒阿根廷的大牧場放牧業(yè)經(jīng)驗。從美國的商品谷物農(nóng)業(yè)遷移到中國東北商品糧基地，從澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)遷移到中國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)，從西歐、北美的乳畜業(yè)遷移到中國的郊區(qū)農(nóng)業(yè)，在知識遷移的同時，學(xué)生的地理思維可得到培養(yǎng)，并學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

四、自主學(xué)習(xí)中運用比較法，提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維能力

自主學(xué)習(xí)中運用比較法即是地理教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解答問題的過程，這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，日本區(qū)域地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：日本的工業(yè)布局類型及其原因分析，這種工業(yè)布局與德國工業(yè)布局有何不同？與俄羅斯工業(yè)布局有何差別？受哪些地理因素影響？日本的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與美、加、澳比較有何不同？試從可持續(xù)發(fā)展觀點評價日本與德國人口。世界主要棉花種植地：中國五大商品棉基地，美國的棉花帶（35°N以南），中亞烏茲別克斯坦（“白金之國”），印度的棉花，埃及長絨棉等，可引導(dǎo)學(xué)生將這些棉花種植區(qū)串成一線并提出問題：這些種植區(qū)的區(qū)位共性是什么？（光熱充足、太陽輻射強，有灌溉水源）意大利新興工業(yè)區(qū)與溫州專業(yè)商品產(chǎn)銷基地異同比較。同：中小企業(yè)、輕工業(yè)、分散生產(chǎn)、資本集中程度低、分散型工業(yè)化、政府支持、有大量廉價勞動力。異：意大利新興工業(yè)區(qū)重視專業(yè)分工和團結(jié)協(xié)作；形成生產(chǎn)—銷售—服務(wù)—信息網(wǎng)絡(luò)。溫州專業(yè)商品產(chǎn)銷基地多家企業(yè)生產(chǎn)同一種最終產(chǎn)品；互不聯(lián)系，在有限的需求下激烈競爭。

類似地理問題還有德國地勢與中國地勢異同點；剛果盆地和亞馬孫平原熱帶雨林氣候分布比較；北美洲西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候分布比較分析；美國東北部地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件與中國東部沿海工業(yè)發(fā)展對比等。

可遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則，注意被比較的內(nèi)容應(yīng)是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，只會適得其反。