職高計(jì)算機(jī)專業(yè)Word范例教學(xué)三例

范存暐

目前，大部分職高計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，無(wú)法“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生進(jìn)入職高之后，不再面臨高考的巨大壓力，但就業(yè)問(wèn)題卻始終無(wú)法回避。目前，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才有不同的需求和側(cè)重，所以課程也要以社會(huì)的需求為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

● 淡化師范步驟，增加課堂互動(dòng)

案例1：在“插入對(duì)象”的課程教學(xué)中，一位教師以制作賀卡的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。他利用課件展示自己制作的電子賀卡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解賀卡一般是由背景、圖片、文字組成的。學(xué)生人手一機(jī)。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試操作，該教師利用大屏幕展示學(xué)生作品。但在操作的過(guò)程中，有部分學(xué)生不敢過(guò)多進(jìn)行嘗試，甚至出現(xiàn)了模仿抄襲的現(xiàn)象。

反思：基于Word技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)候教師會(huì)過(guò)分注重操作步驟的學(xué)習(xí)，而忽視了技能背后的素材來(lái)源。在這節(jié)課中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了賀卡制作的步驟上，詳細(xì)地演示了每一個(gè)步驟的具體操作，卻忽略了學(xué)生為主體，更沒(méi)有過(guò)多去考慮增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。

對(duì)策：在學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Word進(jìn)行文字編輯的基礎(chǔ)上，采用嘗試操作、自學(xué)探究、小組合作等多種形式，學(xué)習(xí)制作電子賀卡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)把背景圖片和文字組合成賀卡，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生既獲得語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又受到美的熏陶。在教學(xué)中采用“情景引入—主體探究—合作探究—評(píng)價(jià)拓展”等四大教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生多去操作、多去實(shí)踐，才能讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

● 巧妙運(yùn)用技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

案例2：在“制作表格”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有位教師向?qū)W生提供了表格的數(shù)據(jù)處理方法。

首先，他將表格中的單元格進(jìn)行了標(biāo)識(shí)，并用行標(biāo)、列標(biāo)進(jìn)行固定的定位，用數(shù)字1、2、3.......的形式標(biāo)識(shí)行號(hào)，用字母A、B、C.......的形式標(biāo)識(shí)列號(hào)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)的結(jié)果處理時(shí)，把光標(biāo)定位在需要求得結(jié)果的單元格中，運(yùn)用公式命令逐個(gè)求值，得到總分。學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行操作，沒(méi)有去分析表格之間數(shù)據(jù)的聯(lián)系，無(wú)心去發(fā)現(xiàn)新的思路和方法，在單元格數(shù)字出現(xiàn)變化時(shí)，又按照之前的方法修改后再次進(jìn)行逐一的求值。

反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，教師按照簡(jiǎn)單的思路把步驟演示給學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生照例進(jìn)行模仿，爭(zhēng)取盡快完成教師的要求，沒(méi)有心思去分析和發(fā)現(xiàn)更加快捷方便的方法。當(dāng)讓他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的處理要求之時(shí)，往往會(huì)不知所措，感覺(jué)力不從心，手頭操作的熟練已解決不了巨大的工作量帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)。

對(duì)策：在本次的教學(xué)示范中，其他的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不需要逐個(gè)分開進(jìn)行計(jì)算，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。采用小技巧就可以快速方便地計(jì)算出其他需要求的數(shù)據(jù)結(jié)果。先選取開始求得的總分?jǐn)?shù)，然后把它一直復(fù)制到下面所有需要求得的單元格之中，就可以立刻獲得所有的結(jié)果。當(dāng)然，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，這樣做在某個(gè)單獨(dú)數(shù)據(jù)改變時(shí)豈不是影響了數(shù)據(jù)結(jié)果的計(jì)算？這一點(diǎn)是很好解決的，只需把結(jié)果列選中，刷新過(guò)后即能獲得到更新后的正確數(shù)據(jù)。類似的其他函數(shù)的運(yùn)算同樣可以采用上面提及的方法。這樣，學(xué)生就不難體會(huì)到數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化的方便、快捷的特點(diǎn)。帶著需要面對(duì)的問(wèn)題去進(jìn)行講解的范例示范方式，可以讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與思考，在解決問(wèn)題的時(shí)候能夠快速找到突破點(diǎn)，盡快完成任務(wù)。

● 問(wèn)題融入范例，理清學(xué)生思路

案例3：在“文檔排版”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，有教師講解了個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作過(guò)程。在課堂上，教師用設(shè)置文檔邊距、插入圖片、插入自選圖形、插入剪貼畫、插入文本框，設(shè)置對(duì)象格式等步驟進(jìn)行了簡(jiǎn)歷的封面及內(nèi)頁(yè)設(shè)置。學(xué)生在課堂上都積極地表現(xiàn)與參與，但是在之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師卻發(fā)現(xiàn)同樣的要求，學(xué)生在插入圖片與制作表格上出現(xiàn)了混亂以及格式上的錯(cuò)誤，造成了嚴(yán)重的排版混亂，導(dǎo)致了版面很大程度上的不規(guī)整。

反思：此次課程，教師引用了范例教學(xué)的方式，讓學(xué)生去掌握Word的排版及表格的插入等實(shí)例。教師的教學(xué)、課本知識(shí)的參考以及光盤等媒介的教輔，都只能傳授給學(xué)生技能的展示，無(wú)法讓學(xué)生真正去消化吸收。學(xué)生去學(xué)習(xí)時(shí)，難以將知識(shí)靈活穿插運(yùn)用，把所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行自己的方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生又不知該從何入手，因此造成了版面的混亂不堪。

對(duì)策：?jiǎn)为?dú)的范例講解，在有些時(shí)候起到的作用并不大，假使能把問(wèn)題融合進(jìn)范例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往能有意想不到的神奇效果。在范例教學(xué)的過(guò)程中，嘗試讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)好需要的封面裝幀。之后，教師提出新建一個(gè)空白文檔，單獨(dú)進(jìn)行表格的設(shè)置，對(duì)表格進(jìn)行大小的設(shè)置等要求。此時(shí)，單獨(dú)的表格已經(jīng)設(shè)置完畢。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)分項(xiàng)的設(shè)置清晰明了，思路也不再那么混亂。至此，把剛制作好的簡(jiǎn)歷表格內(nèi)容復(fù)制到先前已經(jīng)制作好的封面頁(yè)內(nèi)，將表格移動(dòng)至合適的位置。學(xué)生會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)這樣的分項(xiàng)操作是多么的簡(jiǎn)捷方便。與此同時(shí)，混亂排版的現(xiàn)象已經(jīng)從根本上得到了杜絕。