教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究及對策探析

謝雙雙

【摘要】本文通過對溫州職業(yè)技術學院的文科教師進行職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，得出本院文科教師存在一般職業(yè)倦怠，經(jīng)過分析得出緩解方案。

【關鍵詞】文科教師；高職院校；職業(yè)倦怠

文科在高職院校成為邊緣化的科目，重工輕文是高職院校的普遍現(xiàn)象。高職文科教師區(qū)別于高職工科專業(yè)教師，在我院，教學對象一般為全院一、二年級學生，教學內(nèi)容是與理工科完全不同的語言類教學。所以他們的職業(yè)感受，工作狀態(tài)和發(fā)展需求等方面都具有較大的研究價值。因此，高職文科教師的職業(yè)倦怠會嚴重影響當前我院正在推行后國家示范建設期的高職教育課程改革的實施；它嚴重破壞了教學環(huán)境，危害教師的身心健康，影響教師隊伍的穩(wěn)定和教師的職業(yè)發(fā)展，必須引起足夠的關注。

一、調(diào)查

本研究以我院文科教師為調(diào)查對象，調(diào)查我院文科教師的工作壓力狀況，探討教師工作壓力的來源，數(shù)據(jù)結果表明 56.09%的文科教師處于一般倦怠狀態(tài)，數(shù)目達到了半數(shù)以上，而嚴重倦怠狀態(tài)的教師高達13.41%。，職業(yè)倦怠問題有半數(shù)以上的被調(diào)查教師屬于一般倦怠以上，說明教師工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯。

壓力源方面，22.4%的文科教師反映工作壓力主要源自學院各種教學檢查，有20.3%的被調(diào)查教師的工作壓力來自教學準備工作量大，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的42.7%，由此可見教學工作準備量大和學校各種教學檢查成為主要壓力源。

（1）了解文科教師對教學現(xiàn)象以及教學評估活動的看法。在現(xiàn)行的工學結合教學模式對學生發(fā)展有幫助和學生的動手能力和品德培養(yǎng)并重贊成率分別為67.4%和81.7%，在現(xiàn)行的高職教育改革中，文科教師還是比較贊同高職院校的工學結合等模式，這給文科教師的教學，教改提出更高的要求，有別于理工科，把語言類教學適用于高職教學理念，存在一定壓力和挑戰(zhàn)。

（2）了解文科教師的工作在社會上和學院層面上所獲得的支持，以期了解教師職業(yè)倦怠的解決方案。我院文科教師在工作中遇到難題時，幫助最多的是家人和朋友，符合這一項占了73.2%，其次是同事間的協(xié)助與支持，占了40.5%。學生給予的支持這項符合占了48.8%，說明了學生給予老師的情感回報和支持是有效緩解心理狀態(tài)的。學校各部門能積極配合教師工作這一項中，符合僅占了3.3%。

二、討論與思考

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高職類文科教師的倦怠主要集中表現(xiàn)在以下三個方面：在情緒衰竭方面，表現(xiàn)為厭倦備課和上課，敷衍學生和教學督導；很少或幾乎不申報學科課題和研究；在人格解體方面，表現(xiàn)為學校課堂上不愿或者很少與學生交流；對學生關心不夠 ，與同事交往疏遠；不關心教學改革進展和學校發(fā)展；在個人成就感方面，教師覺得幸福感較低，工作積極性不高，從而產(chǎn)生平時工作混混或者辭職的念頭。

2.啟示和建議

高職文科教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因總結如下：

（1）社會因素。在社會新形勢下，高職院校大力發(fā)展工科重點科目，重視實訓教程。要求文科教師走專業(yè)方向路線，對教師提出了更高的要求；在高職院?！爸乩砉?，輕文科”的思想指揮棒下面，基礎課教師處于尷尬的處境，這種尷尬的地位打擊了文科教師的自信心和職業(yè)成就感。

（2）職業(yè)因素。首先，高職院校的文科教師擔負著全院的語文，英語等基礎課，具有受益面大、課時多、教學要求高的特點。其次，撰寫論文，課題研究，學歷進修等成為教師績效考核和評聘職稱的硬性指標，給教師增加了較大的心理壓力。

（3）學校組織因素。首先是教學督導聽課管理制度缺乏人性化，一切學科都只憑兩節(jié)課的聽課進行量化給予評分，人為因素較大；其次，在績效管理制度上，過分重視科研成果，而高職類文科存在學科弱勢，科研上力量欠缺。文科教師評職稱上存在較大障礙。最后是缺少對文科教師的人文關懷 ，教師難免會感到孤獨和抑郁。

（4）教師個人因素。文科教師在學校大環(huán)境中缺乏引導，缺少職業(yè)發(fā)展策略，從而導致文科教師職業(yè)發(fā)展緩慢。

3.解決高職文科教師職業(yè)倦怠的緩解對策建議

（1）社會和學院的政策支持。學院加大對于文科學科資金投入，給予政策支持，認可文科教師隱形付出，切實提高高職文科教師的社會和經(jīng)濟地位；建立完善的教師教學輔助系統(tǒng)，為高職文科教師在個人專業(yè)發(fā)展提供服務和幫助。建立科學合理的督導聽課評分制度以及其他教師評價體系。

（2）教師自我建設。文科教師加強自身建設，變壓力為動力，學會職業(yè)規(guī)劃，為自己爭取更多的發(fā)展機會。保持樂觀，積極心態(tài)，設定循序漸進的職業(yè)目標，增加抵抗職業(yè)倦怠的能力。

（3）加強人文關懷。學院及系部要加強對高職文科教師的理解與關懷，創(chuàng)造一個愉悅放松的工作環(huán)境，給教師營造一個寬松的輿論環(huán)境。多進行教師間，教師與領導間，教師與學院間的對話和交流，多創(chuàng)造課余各類文娛活動和沙龍，對于提升教師個人修養(yǎng)和抗壓性起到幫助作用。

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本論文為溫職院一般課題（編號：wzy2010012）