在體育與健康課中運用自主學習需要關注的幾個問題

李文江

隨著2011年版義務教育《體育與健康課程標準》的頒布，體育課程改革已經進入到了一個新的歷史階段。自主學習成為了學生進行體育與健康課程學習的主旋律。自主學習頻繁地出現(xiàn)在教師論文、課的設計、教案中，為體育新課程的實施注入了活力，給中小學體育與健康教學增添了生命力。但是理性地思考，雖然自主學習在體育與健康課教學中大家進行了有意嘗試，也積累了不少成功運用的經驗，然而在教學運用中還是存在一些問題。因此，為了進一步提高自主學習在體育與健康課中運用的合理性，為了最大限度地發(fā)揮自主學習的價值，需要我們冷靜地重新思考自主學習在體育與健康課中運用的問題。

一、要讓自主脫去虛假的外衣

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。縱觀學生在體育與健康課堂中的自主學習行為表現(xiàn)，自主有形，內涵不足，發(fā)展緩慢。而分析造成這種狀況的一方面重要原因，自主學習本身并沒有什么問題，而是我們教師與學生對自主學習的理解與融入存在不足，教師沒有引領學生真正走進自主學習的內核。于是也就混雜與淡化了自主學習的味道，沒能引發(fā)學生內在學習品質的變化。

自主學習是積極的學習，是主動的學習，是有效的學習。學習者的積極主動性從何而來？從對學習材料的態(tài)度，活動內容的需要，練習形式的適應，學習過程的感受、技能形成中的體驗，運動帶來的興趣與滿足中來。反觀這些因素，在體育與健康課堂中我們是不是都關注了呢？學生在什么情況下學得好呢？自主學習被強行地應用到了體育與健康課堂中，教師沒有準備好，學生沒有準備好，學生缺少認知與情感因素實質性的參與，學生到頭來還是擺脫不了教師的左右，只能是聽之任之，隨著教師教學的節(jié)奏與思維走。這種行為表現(xiàn)下的自主不是真正的自主，所以，我們探討自主學習在體育與健康課堂中的運用，要還學生一個真實的自主，一個屬于學生的自主，這是首先要思考的問題。

二、要讓自主恢復本來的面目

在現(xiàn)代教學理論的概念下，自主學習是學生高品質的學習。要恢復本來面目的自主學習，是指在現(xiàn)實客觀教學條件下的學生能夠實踐的，并且有意義與價值的學習。我們之所以提出恢復觀點，是對自主學習在學生發(fā)展的理念下的一種認知與情感的合理解讀。當運用到中小學體育與健康課中時，自主學習本身固有的理論與特征，都要與不同學段學生思維、情感、經驗等個性學習品質相匹配。此時，自主學習的理論與特征并不是僵化的理論與特征，也不是機械的理論與特征，要隨著學生學習生態(tài)系統(tǒng)的變化而賦予不同的內涵。嚴格地、理想地按照自主學習的理論去指導小學生進行自主學習，由于小學生自主學習的品質還沒有形成，如果要機械地對小學生提出自主學習的高要求，那么他們將會出現(xiàn)學習的迷茫與低效。而對于水平四與水平五初高中學生開展自主學習，隨著他們認知與情感的發(fā)展與豐富，在小學引導培養(yǎng)自主學習習慣與素養(yǎng)的基礎上，科學合理地培養(yǎng)學生的學習品質，并且將學生學習置身在與學習目標極度相關的問題情境中，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學會解放自己，形成屬于自己的自主學習品質，逐步學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。在中小學體育與健康課教學中開展自主學習，不能唯理論、唯書、教條地去運用。只有在適合學生學習的環(huán)境中，在符合學生認知結構的狀態(tài)下，在滿足學生學習情感的氛圍里，才會煥發(fā)出自主學習應有的價值。

三、要讓自主植根于真正學習的課堂里

什么樣的體育與健康課堂是學生自主的課堂？首先，學習的行為方式載體是自主。在學生學習過程中，學習行為方式是體現(xiàn)學習方式的載體，認知和情感因素在學習過程中的活動與表現(xiàn)表達了學習方式的實質內涵。既然學生自主學習方式的載體是自主，那么在真正具有學習意義與價值存在的課堂里，自主的行為表現(xiàn)就要充盈整個課堂，這是自主學習基本的行為外在表征。在真正自主的體育與健康課堂里，要表現(xiàn)學生學習行為方式的載體是自主，既要體現(xiàn)學習的積極與主動，又要表現(xiàn)自主學習的意識萌動，還要具有認知與情感因素的學習參與，更要有自主學習品質的逐步形成；其次，學生是課堂的主人。實現(xiàn)學生是課堂的主人，就要落實學生的主體地位，要尊重學生的學習經驗，理解學生的運動學習需求，滿足學生運動學習的情感體驗。真正在教學中把對學生的尊重、理解與滿足落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣學生學習主體、發(fā)展主體的主人翁風采就彰顯了出來；再次，課堂學習要發(fā)生自主學習的意義。在虛假的自主學習、自主學習一刀切的課堂里，自主學習的意義不會充分體現(xiàn)。要讓課堂學習發(fā)生自主學習意義，教師要引導學生沿著自己的學習特點，在已經具有的運動知識與技能的結構下，在學習新的運動知識與技能過程中，接受教師的啟發(fā)與引導，進而表現(xiàn)出自覺學習、積極思考、主動嘗試、敢于體驗，從而獲得個體學習積極的意義，不斷培養(yǎng)與形成自主學習的習慣與品質。這樣的課堂學習是發(fā)生自主學習意義的學習。而當學生學習行為方式載體擁有了充分自主體現(xiàn)時，當學生真正成為了課堂主人時，當學生課堂學習發(fā)生了自主學習的意義時，學生自主學習的根也就自然植在了真正的課堂學習里。

四、要讓自主與課堂教學交相輝映

能夠有效促進學生發(fā)展的學習，一定是自主學習，但是自主學習并不完全等同于發(fā)展。只有讓自主與課堂教學交相輝映時，自主學習才完全等同于發(fā)展。那么怎樣讓學生自主學習與教師的課堂教學交相輝映呢？

1.學生在體育與健康課堂中進行自主學習與學習需要和興趣有關。所以，作為教師要善于了解學生的運動需要與興趣，采取多樣的方法喚起學生的運動需要與興趣，利用各種手段保持學生的運動需要與興趣，并且把體育與健康課上得能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，這樣就達到了自主與課堂教學的交相輝映。

2.學生在體育與健康課中自主學習與認知沖突有關。所以，作為教師要深刻地了解學生的認知特點與經驗，挖掘教材中認知與運動的元素，準確把握學習材料內含的知識與技能結構，合理地重組，及時地拋放，有效地引發(fā)學生認知沖突，激活學生思維，喚起運動學習的欲望，并且把體育與健康課上得能夠帶給學生運動理智的挑戰(zhàn)，這樣的課堂就是自主與課堂教學交相輝映。

3.學生在體育與健康課中進行自主學習與學習內容有關。所以，教師要把教材拉近學生生活和已有的運動經驗，讓學習的內容豐富學生經驗系統(tǒng)，使學生感到學習的內容親切有吸引力，并且使體育與健康課的教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統(tǒng)，這樣做同樣能實現(xiàn)自主與課堂教學交相輝映。

4.學生自主地進行體育與健康課的學習同時也與學生獲得的積極的、深層次的運動體驗有關。所以，教師要合理的設計教學預案，精心搭設學習平臺，讓學生在參與身體活動中，既獲得運動的愉快感，也更深刻地體驗到不同的運動情感對形成人生態(tài)度與價值觀的重要性，并且把體育與健康課上得能夠使學生獲得積極的、深層次的運動體驗，這就是自主與課堂教學交相輝映。

5.自主學習要預留給學生足夠的自主空間、足夠活動的機會。如果說這是自主學習的淺意，那么它也是自主學習的根本，沒有空間和機會何談自主。所以教師要合理地處理好教與學的關系，處理好主導與主體的關系，教學做到精講多練，為學生提供足夠的學習空間和活動機會，完成自主學習，并且使體育與健康課上教師不越位，學生為主體，這樣的課堂就是自主與教學交相輝映的課堂。

6.學生自主地進行體育與健康課學習與參與和創(chuàng)新有關。只有積極地參與自主才能表現(xiàn)，只有以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，自主才能高品位。所以，教師要把體育與健康課上得趣味橫生、滿載新意，不要上得循規(guī)蹈矩，在這樣的課中，學生的自主與教師的教學一定會是交相輝映的景色。

自主學習是新課程提倡的學習方式，學生學習方式的改變意味著學生的學習態(tài)度、學習的意識和學習的習慣品質的改變。所以，我們不能操之過急，要經過一定的過程，要挑戰(zhàn)教師的教學與學生學習的經驗。為了使自主學習在體育與健康課中再結碩果，我們要堅持不懈地對自主學習進行實踐研究，這樣不僅會豐富自主學習的理論與實踐，也會在實踐研究中促進教師與學生的共同發(fā)展。

（天津市濱海新區(qū)大港教師進修學校300270）