體育教學正確運用自主、合作、探究學習方式的關鍵

于素梅

自主、合作、探究是新課改提出的一種新的學習方式，起支配作用的是學生，但實踐中若不能完全如此理解與運用，結果就會出現(xiàn)偏差，影響體育教學的有效性。基于此，十分有必要探討，在體育教學中如何正確運用自主、合作、探究的學習方式，以便更清晰和客觀地運用這些學習方式開展好體育課堂學習活動。

一、自主、合作、探究學習方式認識誤區(qū)

1. 誤區(qū)一：把自主當自由

自主學習是什么？從教師的角度，應該如何組織學生開展自主學習？這些最基本的問題都是在開展自主學習前應明確的問題。但從體育教學實踐中可以看出，并非都能在全面把握自主學習理論的基礎上實施體育教學，而相當一部分自主學習活動被錯誤地當作自由活動，缺乏具體的自主學習要求，帶有很大的隨意性，結果就會出現(xiàn)，在自主學習階段，部分學生想干什么干什么，甚至課堂行為與學練毫不相干。只有少部分學生能夠真正地自主學習，或與同伴交流共同探討某一問題或動作方法等。當部分老師把學生的自主學習當成了自由練習以后，結果會發(fā)生學生“練而不會”，或“會而不精”的現(xiàn)象。

2. 誤區(qū)二：把合作當分組

有些老師把合作等同于分組，以為將學生分成若干小組，小組集體學習就是合作學習了，這種形式上的合作學習或將合作當分組的現(xiàn)象，實際上是對合作學習認識的不全面、不深刻，未能充分認識到合作的目的、意義，以及合作的條件等是什么。新課改倡導的合作學習不只是停留在分組學習上，而是應有合作的具體要求。

3. 誤區(qū)三：把探究當討論

自2001年新課標實施以來，探究學習如雨后春筍般在體育課堂上陸續(xù)出現(xiàn)，并越來越突出和明顯。什么是探究學習？體育教學中如何引入探究學習？從大多數(shù)探究學習環(huán)節(jié)中并不能找到完整的答案，且有相當一部分課中出現(xiàn)了“教師提出問題—學生分組討論—學生集中演示或回答問題”探究學習鏈的形式。有時還發(fā)現(xiàn)，分組討論的較為頻繁，幾乎達不到什么明顯的探究效果，而是反反復復做分分合合的形式上的扎堆探究。將探究當做讓學生討論的錯誤認識，有的為了追求形式，給學生安排的討論時間較短，很難討論出結果就又一次集中演練，探究的作用就難以得到充分的發(fā)揮。

二、正確運用自主、合作、探究學習方式的關鍵

在體育課教學中要正確合理地運用自主、合作、探究的學習方式，有幾個關鍵點需要準確有效的把握，否則，就難以很好地發(fā)揮其學習方式的實際作用。下面，按照時間順序從把握前提、理清關系、合理取舍、主次分明，到強化演練、總結經(jīng)驗等六個方面探討其正確運用自主、合作、探究學習方式的關鍵。

1.把握前提

新課改倡導自主、合作、探究學習方式都分別具有一定的目的、意義和條件，只有很好地把握其前提才能為正確運用做好基礎性工作，各自的前提如表1所示。

從表1可以看出，自主、合作、探究學習各自的目的、意義與所需條件各有側重，因此，在具體選擇某一種或多種學習方式組織教學活動的時候，需要對其目的、意義以及條件做充分的了解，以便能夠更好地發(fā)揮各種學習方式的作用。如，想通過體育教學培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新能力，就可以選擇合作—探究學習方式，從具體合作探究活動中得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.理清關系

自主、合作、探究學習之間具有什么樣的關聯(lián)性？是協(xié)同發(fā)揮作用的關系，還是相對獨立的？他們與傳統(tǒng)的接受式學習是對立的關系還是互補的關系？各種學習方式的關系如表2所示。

在進行體育教學的時候，究竟如何看待各種方式之間的關系問題？表2顯示，假如分別將自主學習、合作學習、探究學習、接受學習分別用a、b、c、d四個英文字母代替，兩兩之間存在六種關系，即ab、ac、ad、bc、bd、cd。其中，自主學習與合作學習（ab），兩者是截然不同的兩種學習方式，一種是個人獨立的，一種是兩人或多人一起的學習；自主學習與探究學習（ac），兩者之間具有交互作用，也就是說，自主學習本身有探究的方式包含其中，探究學習不但可以是自主的也可以是合作式的；自主學習與接受式學習（ad），正好是兩種相反的學習方式，一種是自己支配獨立學習的方式，另一種是他人主導傳授，自己接受的方式；合作學習與探究學習（bc），也是交互的關系，即合作之中有探究，探究學習有合作的方式；合作學習與接受學習（bd），兩者之間并非像自主與接受那樣有明顯的獨立性，接受學習有時候也有合作的方式，其中包括生生合作、師生合作，因此，二者不是完全孤立的兩種方式；探究學習與接受學習（cd），兩者是各自獨立的，而且從一定意義上來說，具有相對性，即一種主要靠外部傳授，一種主要靠內部探究。由此，不但自主、合作、探究三種方式之間有著一定的聯(lián)系或區(qū)別，三種學習方式都和接受學習有著一定程度的關聯(lián)性。不可將各自孤立起來，在選擇運用學習方式的時候，應根據(jù)需要合理取舍。

3.合理取舍

新課改后的體育課堂會經(jīng)?？吹阶灾?、合作、探究學習方式的運用，有的選擇與運用合理，有的并不合理，究其原因發(fā)現(xiàn)，有的課選擇運用某一種或多種方式較為勉強，因此，對各種學習方式的選擇和運用要做到合理取舍，用還是不用？用一種還是多種？都要根據(jù)具體情況而定，應根據(jù)內容、學生的情況、場地器材條件等做出合理的判斷。從內容難度上來看，對于會與不會沒有明顯區(qū)別的內容，無需探究與合作，采用接受式或自主式就能完成學習任務。而對于那些會與不會有明顯區(qū)別的難度較大的學習內容，不但要通過一定的自主或合作探究的方式，更不能離開接受式學習，有時候甚至是接受式占據(jù)主導。而對于難度處于中間型的內容學習，可以根據(jù)需要靈活選擇。尤其是自主、合作、探究學習方式，可以根據(jù)“無需用”“可用可不用”“有必要用”三種情況作出選擇，只有那些“有必要用”的才從以上三種方式中選擇其一、其二或全部。那些“可用可不用”的課，尤其是“無需用”的課，最好不要過分強調引入這些學習方式。

4.主次分明

體育課堂教學無論采用何種教學方略，從學生的角度來看，都會有一定的學習方式呈現(xiàn)，而且一般都會有兩種以上。但無論是采用哪些類型的學習方式，總會有主次之分，且不可主次顛倒。實際上，完成教學任務，達成教學目標，大多數(shù)情況下是靠主要方式完成的。第八次體育新課改之前，以接受式為主要方式，新課改倡導自主、合作、探究學習方式以后，有些課新的學習方式占據(jù)了主導作用，甚至忽略了由教師傳授的接受式學習，完全由新的方式替代。實際上，無論新課改引入何種新的學習方式，都不可忽視傳統(tǒng)的接受式學習，因為體育學科的特殊性，學生很難完全通過自學、合作、探究完成學習任務，而是需要教師的正確講解和標準的示范讓學生建立一個正確的動作概念，再加以模仿，進而自主練習或合作學習，有必要的時候加強探究，方能符合體育學科運動技能的形成規(guī)律。

除此之外，主次分明還表現(xiàn)在新的學習方式在使用過程中體現(xiàn)出的師生支配作用的主次之分上。這三種新的學習方式，學生的主體作用會更為凸顯，其中，探究學習更加突出。在探究學習中，教師要盡量減少其支配作用，讓學生在學習中充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)真正意義上的探究。有時，有些體育課上，對探究學習的應用明顯表現(xiàn)出教師主導作用發(fā)揮的過多，不但給學生提出問題，要求學生圍繞老師的提問研討，而且在學生探究學習的過程中，探究的時間有限，在學生未能探究出答案的情況下，教師就主動告知學生結果。這樣的探究學習，實際上很難發(fā)揮其探究作用，有時還會適得其反，達不到理想的教學效果。

5.強化演練

新的學習方式不但需要把握其選用的前提，作出合理的選擇，更需要通過不斷的演練強化其使用的正確性和熟練程度，以做到恰到好處與應用自如。通過演練，還可以對其從不理解、基本理解，再到完全理解的過渡。同時，從最初的不會用，也可以通過反復的演練，逐漸達到基本會用，直到能夠靈活運用的程度。理解與不理解、會用與不會用之間的關系以及演變過程可以通過圖1來進行分析。

從圖1可以看出，理解與否、會用與否組合而成了四種情況，即理解又會用、理解不會用、不理解不會用、不理解會用。其中，理解會用是一種理想的狀態(tài)，也是通過強化演練能夠達到的狀態(tài)。而理解不會用和不理解不會用的兩種情況，是暫時的，只要通過不斷學習和加強演練，也能達到理想的狀態(tài)。最后一種不理解會用的情況，可能性很小。基于此，不但理解了自主、合作、探究學習是什么，如何選擇與運用，還要能夠通過反復演練強化對其的理解，并力爭達到運用自如。

6.總結經(jīng)驗

對于新課程改革來講，其目的并非僅僅停留在會選用自主、合作、探究各種新的學習方式上，最好能夠通過不斷的運用總結經(jīng)驗，并能夠將這些新的學習方式運用到所有需要運用的課堂上來，甚至能夠將其總結的經(jīng)驗，上升到一定的理論高度，通過論壇、期刊、研討會等加以交流與推廣，給他人帶來一些借鑒作用。實際上，自主、合作、探究新的學習方式的運用，經(jīng)歷了一個從理論到實踐，再從實踐到理論的升華過程。前面的從理論到實踐的過程是教師們在學習、在實踐中反復摸索的過程，而從實踐再到理論的概括總結過程，就是總結經(jīng)驗，并力爭做到理論提升的過程。前者是相對比較容易的過程，而后者對于一線教師來講，有一定的難度，并非所有的會運用自主、合作、探究學習的老師都能將其理論化，大都是只可意會而難以言傳，更難以概括總結與提升到一定的理論高度并表達出來。因此，僅僅是強化了演練還遠遠不夠，要能夠舉一反三，活學活用，經(jīng)過演練而不斷總結經(jīng)驗，使新的學習方式在課中生根、開花、結果。

三、結束語

自主、合作、探究并非輕而易舉拿來就用的學習方式，它不但有使用的目的意義，更需要考慮其前提條件。走出誤區(qū)，大膽探索，并通過反復演練牢固掌握其使用方法，以便能夠將其正確引入到體育課堂之中。

（中國教育科學研究院100088）