淺談信息技術環(huán)境下的教學設計

李瓊

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。文章在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，探索信息技術背景下的教學設計模式的原則、方法和應注意的問題等。

【關鍵詞】信息技術；建構主義；教學模式

一、概述

1.信息技術簡述

信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。

現(xiàn)代信息技術，特別是Internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。

2.研究背景

目前以多媒體計算機為代表的現(xiàn)代信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術背景下，學習者所處的學習環(huán)境有了很大變化，信息技術背景下的教學設計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構主義理論指導下，借助信息技術手段，結合教學設計案例，探索信息技術背景下的教學設計模式便成為一大主題。

二、傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式

傳統(tǒng)教學——教學設計模式主要以教師講授為主，其教學是說教式教學和分學科定時教學，學生的學習主要是集體化的、無個性的、個別學習的行為，教師作為知識的壟斷者和傳播者，按年齡和成績對學生進行分組，并對學生所學的學科知識與分離技能進行評價。

現(xiàn)代教學——在信息技術背景下，教學設計模式主要以學生探究為主，采用交互式教學和多學科交叉的問題解決式教學，學生的學習是多樣化、個性化的合作學習行為，教師作為學生學習的幫助者和指導者，對學生進行異源分組，并以行為為基礎進行綜合性評價。

三、建構主義教學模式

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助他人幫助，利用必要的資源，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義“以學習為中心”的教學設計思想與利用現(xiàn)代信息技術進行開放教育的指導思想是不謀而合的，理應成為構建信息技術背景下教學設計模式的指導思想和設計指南。

四、信息技術環(huán)境下的教學設計原則

1.主動性原則

主動性原則就是把學習者通過信息技術環(huán)境帶入教學情境，讓他們主動探究，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷強化學習動機和探究心理的形成，學生為求知而樂，達到一個更豐富、更廣闊的境界。

2.主體性原則

主體性原則就是要以學生為主體，在信息技術環(huán)境下創(chuàng)設出的教學情境要充分考慮學生的認知水平和心理需要，引領他們成為學習的真正主人。

3.互動性原則

互動性原則就是指要利用創(chuàng)設的情境進行互動探究學習，不僅使學習者迸發(fā)出強烈的學習興趣，還要使不同的學習者通過溝通、競爭與合作，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動、多方互動，更快、更好地完成學習任務。

4.發(fā)展性原則

為了更好地達到培養(yǎng)學生能力的目標，必須貫徹發(fā)展性原則，就是要以學生現(xiàn)有能力水平為出發(fā)點，一步步接近所確定的培養(yǎng)目標。

5.整體性原則

整體性原則就是要充分考慮到學生全部的知識傳授、學生協(xié)作、意義建構的銜接，要有利于整個教學活動的展開，有助于全部學生順利完成對新知識建構。

五、信息技術環(huán)境下的教學設計方法

1.設計故事情境

創(chuàng)設故事情境，就是將教學內容通過各種信息技術和資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學生。教師創(chuàng)設故事情境應根據(jù)教學內容、教學目標、學生認知水平，運用適當?shù)拿襟w，創(chuàng)設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

2.設計問題情境

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將其引入與問題有關的情境中。信息技術環(huán)境下，通過一個與問題有關的情境，讓學生自己提出問題、自己嘗試解答，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

3.設計實驗情境

實驗的條件在傳統(tǒng)課堂上并不能都得到滿足，而信息技術環(huán)境下創(chuàng)設實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

4.設計模擬情境

對于一些不能親眼所見的學習內容，運用信息技術將其模擬出來，通過媒體的再現(xiàn)的方式讓學生感知到事物發(fā)展變化的過程，這種模擬的情境在學習中能解決傳統(tǒng)教學方式中難以解決的問題。

5.設計心理情境

信息技術中的媒體技術能對學生認知心理產生激勵效應，有效吸引學生的注意力，調動學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機和意志，強化學生的參與意識，使學生產生認知的“高峰體驗”，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態(tài)。

6.設計交互情境

運用信息虛擬技術，通過互相交流，體驗到身臨其境的感覺，學習中還可創(chuàng)設學生之間、學生與教師之間的合作交流情境，可以讓學生之間、學生與教師之間方便、快捷地進行討論交流，最終完成對所學知識的意義建構，從而培養(yǎng)學生的交往能力和協(xié)作能力。

六、信息技術環(huán)境下的教學設計應注意的問題

1.情境教學設計要符合學生的認知結構水平

建構主義理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關和現(xiàn)實生活相類似的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。

2.信息技術環(huán)境支持下的情境教學設計要盡可能真實

在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設真實情境。因此，在情境教學設計時，要善于利用各種媒體的長處，盡可能運用真實的媒體，減少對媒體的技術處理與修飾。

3.信息技術環(huán)境支持下的情境教學設計要有多樣性

對教學情境的設計應該圍繞學習主題，運用信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設多變與多樣化的情境，由學生自己選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。

4.信息技術環(huán)境支持下的情境教學設計要有吸引力

課件的情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，以引起學習者的注意。

5.信息技術環(huán)境支持下的情境教學設計不能忽視教師的主導作用

目前，在一些課堂信息技術教學環(huán)境下的教學改革實驗中，只重視信息資源的開發(fā)和利用，忽視了課堂教學中教師的作用。在信息技術環(huán)境支持下的情境教學中，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用信息技術很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在信息技術環(huán)境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。

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