如何在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

楊永強(qiáng)

【摘要】新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，“倡導(dǎo)參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而生活化教學(xué)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；教學(xué)情境；應(yīng)用實(shí)踐

生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么在中學(xué)生物課堂中如何來實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)讓為實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展？這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)情境生活化，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對(duì)于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實(shí)際。例如在必修1的第二章組成細(xì)胞的分子中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著—蛋白質(zhì)》這一節(jié)讓學(xué)生說出富含蛋白質(zhì)的食物，并且教師可以補(bǔ)充為什么喝奶粉的小孩會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測(cè)在案件中的作用，并讓學(xué)生自己說出DNA鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實(shí)例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實(shí)上教學(xué)的過程是一個(gè)“還原生活”的過程。

因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。

三、作業(yè)布置生活化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價(jià)值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)作業(yè)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時(shí)，除了探究植物的向光性，還可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，探究植物的其他向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力。再如在學(xué)習(xí)人教版選修I時(shí)，可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時(shí)時(shí)在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考意識(shí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)的理論知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如，在講授生長素的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，其中一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物教材中涉及的很多知識(shí)是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識(shí)。如達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論，關(guān)于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

五、結(jié)束語

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。