淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

洪阿麗

淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

洪阿麗

南安市英都中心小學(xué)

審題是做好數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，審題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。該文分析了小學(xué)生審題能力薄弱的主要原因，從動(dòng)口讀題、抓住關(guān)鍵、注重復(fù)述、利用動(dòng)態(tài)、對(duì)比推敲五個(gè)方面幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

小學(xué)生 審題能力 培養(yǎng)策略

審題，即看清題目、理解題目所表達(dá)的意思，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對(duì)問題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的過程。只有通過細(xì)心、認(rèn)真的觀察，抓住關(guān)鍵的信息，方能認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯(cuò)誤解題現(xiàn)象的發(fā)生，就必須講究教學(xué)方法，提高學(xué)生的審題能力。

1 小學(xué)生審題能力薄弱的主要原因

在日常教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯(cuò)誤而失分的現(xiàn)象。學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因主要有：一是粗枝大葉。審題習(xí)慣不良的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細(xì)地讀題，分析題意，解題存在著盲目性，這是最普遍的現(xiàn)象。二是定勢(shì)思維。到了小學(xué)中段，學(xué)生已經(jīng)接觸的題目較多，特別在專題練習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一種類型題目反復(fù)訓(xùn)練的情況，從某種程度上使得學(xué)生對(duì)題目形成了“定勢(shì)思維”，學(xué)生很容易放松警惕，致使出現(xiàn)錯(cuò)誤解題。三是手忙腳亂。在解決問題中，特別是題目數(shù)據(jù)較大、篇幅較長(zhǎng)的情況下，很多學(xué)生就覺得眼前一花，手忙腳亂，抓不住關(guān)鍵詞句，就無從下手。四是概念模糊。死記硬背對(duì)小學(xué)生來說比理解要簡(jiǎn)單得多?，F(xiàn)在教材的很多概念都比較抽象，需要進(jìn)一步加深理解。表面上學(xué)生是理解了，但實(shí)際上往往出現(xiàn)概念不清導(dǎo)致審題偏差的現(xiàn)象，致使發(fā)生錯(cuò)誤解題。

2 小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題、審題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，比教會(huì)他們無數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)策略。

2.1 動(dòng)口讀題，幫助學(xué)生理解題意

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣，遏制不好的毛病，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順、讀通。一是解決音義，讀通。小學(xué)生識(shí)字量少，老師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。二是認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。在教學(xué)中，要求學(xué)生用手指讀、輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，做到“字字出聲讀題慢”，逐步提高讀題能力。

2.2 抓住關(guān)鍵，幫助學(xué)生理解題意

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號(hào)來圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，像“--”、“△△”等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，讓學(xué)生圈出重點(diǎn)字“比、多”，判斷哪個(gè)多、哪個(gè)少，到底是求較大的數(shù)，還是求較小的數(shù)。只有學(xué)生在審題中抓住關(guān)鍵，才能真正理解題意。

2.3 注重復(fù)述，幫助學(xué)生理解題意

用自己通俗的語(yǔ)言復(fù)述題意，再讓學(xué)生有意識(shí)地復(fù)述題意，并利用再造想象，把題目?jī)?nèi)容鮮明化，有利于提升學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。如“小明家養(yǎng)了55只雞，38只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”如果讓學(xué)生這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了55只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了38只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。

2.4 利用動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生理解題意

在教學(xué)過程中，教師利用直觀教學(xué)或動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、比較分析，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，使思維有“據(jù)”可依。一是“擺”。根據(jù)算式擺學(xué)具，再根據(jù)擺的學(xué)具說算式。例如，教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”，先要求學(xué)生用學(xué)具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰(shuí)和誰(shuí)比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，用減法計(jì)算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在解題時(shí)理清關(guān)系、明晰思路，把難以接受的知識(shí)化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

2.5 對(duì)比推敲，幫助學(xué)生理解題意

在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中思維得到鍛煉，以此來幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?，正確認(rèn)識(shí)題目的本質(zhì)，把握題目關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在一團(tuán)迷霧中理出主線，形成一定的解題技能。

總之，審題能力的獲得并不是一蹴而就，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。審題習(xí)慣的培養(yǎng)只能在學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)、教師耐心分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。教師在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)審題，做好表率，傳授技巧及方法，從而提高學(xué)生的審題能力。