“問題導(dǎo)學(xué)法”在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實踐

古曉潔

一、引言

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，新課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的教育。教師的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，把課堂教學(xué)的工作重點放在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題、分析問題，達(dá)到解決問題的目的。

二、研究的內(nèi)容

1.對問題和課堂教學(xué)情景的研究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”旨在通過對問題的提出和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問題情景，利于主體的合作交流。

（1）對問題的認(rèn)識。問題在科學(xué)研究中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探究的出發(fā)點和原動力。在課堂上并非所有的發(fā)問都是向?qū)W生提出了問題，只有那些具有問題性的問題才能成為教學(xué)過程中有價值的問題。重視問題的提出就是重視知識的獲得過程。傳統(tǒng)的教育把知識看作一種教育結(jié)果，它所關(guān)心的是傳授給了學(xué)生多少知識。

（2）對教學(xué)情景的認(rèn)識。教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問題、探索求解的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題的呈現(xiàn)活動需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情景，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們思考探索。

案例一：

師：要知道班級最高的同學(xué)的具體高度該怎么辦？

生：用尺子測量。

出示一把教師自制的刻度錯誤的尺子，進(jìn)行測量，教師大聲的宣布測量結(jié)果是：同學(xué)的身高為3厘米。

師：只有3厘米啊，怎么這么矮呢？

生一：結(jié)果不對，老師不能用自己的尺子。

生二：老師不能自己畫尺子，要用買來的尺子。

生三：老師畫的刻度比我們的尺子要大很多，所以不準(zhǔn)確。

師：要怎么進(jìn)行測量？

生：不能自己定，要與標(biāo)準(zhǔn)量比較。

師：這個標(biāo)準(zhǔn)如何定？

生一：大家一起規(guī)定。

生二：國際上規(guī)定的。

總結(jié)：測量是一個將待測量與同類標(biāo)準(zhǔn)量比較的過程。最后出示一把標(biāo)準(zhǔn)的刻度尺，讓學(xué)生來演示。

2.突出主體意識及交流合作的作用。我國傳統(tǒng)的教育方式是一種講授式的“去問題”的教育。教師不喜歡學(xué)生提出與課堂無關(guān)的問題，也不歡迎學(xué)生提出自己難以回答的問題。長期以來，學(xué)生變得不敢提問，不愿提問，直到不會提問?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”針對這一現(xiàn)象作了分析和研究，要求教師在課堂上突出主體意識和體現(xiàn)交流合作的作用。激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提問的機(jī)會，給學(xué)生提問的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，去激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

案例二：

教師用木尺進(jìn)行錯誤的演示，讓學(xué)生通過觀察找出錯誤之處。

師：為什么我的讀數(shù)跟你們的會差別那么大？哪里出問題了？

生一：刻度尺放斜了。

生二：刻度尺讀數(shù)時沒有平視。

生三：刻度尺太厚，讀數(shù)會有偏差。

生四：刻度尺最前端是沒刻度的，要跟后面的零刻度對齊。

生五：讀數(shù)時沒有估讀。

總結(jié)：讓學(xué)生注意刻度尺的使用方法：放，看，讀。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”在實施過程中采取的方法和策略

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有難有易，所要學(xué)習(xí)的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯(lián)系。教師課前應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分化，布置學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎(chǔ)知識。留給學(xué)生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應(yīng)策略：①合理解剖教材內(nèi)容，了解學(xué)生實際，區(qū)分難易。②正確處理課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課外獨立探究思考，課內(nèi)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)難易全面得到內(nèi)化。

2.問題討論和實驗探究。教師提出問題或?qū)W生自己提出問題，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，實施開放性思維。通過演示、分組實驗，讓學(xué)生探索問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、科學(xué)態(tài)度和探索精神，實現(xiàn)探究自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

相應(yīng)策略：教師問題的提出要針對學(xué)生的實際情況；問題的引入力求有趣味、新奇、有針對性，能夠誘導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生頭腦中潛在的知識，使之服務(wù)于問題的解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學(xué)目標(biāo)講，主要是向?qū)W生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形現(xiàn)象，易于表象。但從整體教學(xué)考慮，舉例的根本目的是要能讓學(xué)生從中分析、抽象出事物的共同本質(zhì)特征。就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質(zhì)，即應(yīng)選擇那些能最直接反映問題本質(zhì)特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質(zhì)涉及過多的例子；避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度的例子。