諸城繁華中學鄉(xiāng)土史校本課程開發(fā)與實踐研究

王曄 崔良萍

摘 要：基礎教育課程改革對課程教學提出了新的要求，如何在課改大背景下進行校本課程開發(fā)是每一個基層學校值得思考的問題，我們基于農村高中實際，從鄉(xiāng)土歷史資源中尋找教學資源，對開發(fā)高中歷史校本課程進行了一些探索。

關鍵詞：高中歷史；校本課程；開發(fā)；實踐

一、問題的提出

1.《普通高中課程標準(實驗)》提出：“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障?！?/p>

2.目前的高中歷史教學指導思想還沒有實現從應試教育向素質教育的轉變、方法單一、缺乏科學性等，具地方特色與個性的鄉(xiāng)土史課程實施能夠在一定程度上扭轉這一局面。

3.通過實施鄉(xiāng)土史校本課程教學，實現高中歷史課程教育功能。從微觀角度加深學生對社會歷史發(fā)展規(guī)律的認識；通過當地歷史的學習培養(yǎng)學生的情感；從地方歷史出發(fā)，讓學生認識人與自然的關系、可持續(xù)發(fā)展的問題。

二、相關概念

歷史校本課程資源是指形成歷史校本課程的要素及實施歷史校本課程的必要的直接或間接的要素，分為校內的歷史校本課程資源和校外的歷史校本課程資源。因此，必須注意兩者的區(qū)別，以獲得最實用的校本課程資源。

歷史校本課程資源開發(fā)就是開發(fā)鄉(xiāng)土資源（“校本課程應注重社區(qū)性與鄉(xiāng)土性，要充分考慮當地的風土人情、傳統(tǒng)習俗”）、宗教史資源或者是圍繞國家歷史課程的拓展延伸，充分發(fā)掘國家歷史課程資源中可以和時事熱點相結合的內容。中學歷史校本課程的資源所涵蓋的范圍是相當廣泛的，圍繞歷史國家課程進行拓展、衍生也是一種資源，在新課程理念下，教師、學生都是有效的課程資源，當然還有其他的物質資源等。

三、研究條件

1.學校駐地諸城，地處山東半島南部，山水雋永，民風淳樸，是齊魯文化名城。這里自古名人輩出，文化源遠流長，遺風千姿百態(tài)，民俗多姿多彩，極富研究價值和教育價值。另外，民間傳說故事、地方熟語散布鄉(xiāng)間，為我們提供了良好的鄉(xiāng)土文化資源。

2.我校多年來堅持“以人為本”的育人原則，充分關注每位學生全面素質的提高與發(fā)展；其次，我校一直十分重視教育科研工作，在實際研究與探索中積累了豐富的教科研實踐經驗；再次，學校歷來重視校本課程的開發(fā)探索，至今，我校已經初步編寫了《成功始于繁華》《高中人際交往指導》《身邊的人文妙語》《生活中的地理》等校本課程，積累了一定的開發(fā)經驗，這都為我校進行鄉(xiāng)土史校本課程開發(fā)提供了思想上和實踐上的保證。

四、鄉(xiāng)土史校本課程的實施途徑

1.課堂教學與開放式教學。以課堂教學為主渠道對學生滲透鄉(xiāng)土教育。通過課堂教學，挖掘地方人文資源，根據諸城的文化背景、自然風貌、風俗人情等特色，與課堂教學密切整合，使學生產生了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。同時采用開放式的教學模式，使學生“走出”課本，“走出”教室，采用講座、演講、討論等多種教學形式，在開放的現實情境中學習知識，增長才干。

2.實地考察與研究性學習。我們通過開展一系列活動以影響學生的學習方式，使學生在探究與實踐中得到鍛煉與發(fā)展。

（1）挖掘鄉(xiāng)史文化。諸城的歷史源遠流長，對諸城本土文化的挖掘，我們主要采用以下措施：①尋訪古跡。主要包括帶領學生走出校門觀察歷史遺跡，查看家鄉(xiāng)的文史資料、圖片，了解家鄉(xiāng)各個時期的文化、藝術成就。②搜集史料。主要包括帶領學生走進博物館、圖書館、檔案館，查看歷史資料，甚至走進街坊、農戶，請知情人講述民間傳說和歷史風貌，了解感人的歷史畫卷，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的感情。③回味整理。組織學生畫古跡、講故事、寫家史、拍家景，增強以做家鄉(xiāng)人為榮的自豪感。

（2）探索民間工藝與鄉(xiāng)土經濟。①探索本地民間工藝，研究工藝流程，讓學生親身體驗與操作，體會民間工藝的魅力。②尋訪本地特色經濟元素，深入工廠、企業(yè)，感受改革開放以來現代農業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展變化，增強熱愛家鄉(xiāng)與服務家鄉(xiāng)的意識。

五、鄉(xiāng)土史校本課程的研究意義

1.推動高中新課程改革的深入開展，對國家課程、地方課程形成有力補充，彌補歷史國家課程資源的不足；通過挖掘豐富多樣的地方史資源，充分發(fā)揮其教育價值，豐富高中歷史課堂教學內容與方式。

2.促進學生個性的養(yǎng)成，拓寬學生的歷史視野，推動學生開展探究性學習，提高學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生個性，激發(fā)歷史學習興趣，同時有助于增強學生對家鄉(xiāng)的了解與情感。

3.通過歷史校本課程開發(fā)，加強教師合作，提高教師的課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，更多發(fā)揮個人的作用，促進專業(yè)教師的自我實現。

4.有助于形成學校教育教學特色，在承認學校、地區(qū)的具體差異的前提下，挖掘潛在的歷史教育資源，開發(fā)出具有地區(qū)、學校特色的鄉(xiāng)土歷史課程，促進學校特色的形成。

5.為當前正在開展高中歷史校本課程開發(fā)的學校提供一些現實思路和經驗借鑒，為歷史校本課程開發(fā)的理論研究提供一些實踐依據。