試論“頭腦風(fēng)暴法”在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

廖曉青

摘 要：“頭腦風(fēng)暴法”在初中英語教學(xué)中對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要作用。但是由于在教學(xué)運(yùn)用中存在一定的問題，使得其有效性受到局限。本文旨在為初中英語教學(xué)如何有效地運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”提出建議。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；初中英語；課堂教學(xué)

隨著課程改革把“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為改革的目標(biāo)，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練得到各教育部門的空前重視。頭腦風(fēng)暴法作為從心理上激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，被越來越多的運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近幾年來介紹頭腦風(fēng)暴法在英語教學(xué)中運(yùn)用的論文逐漸增多，但是存在一些問題，本文旨在對(duì)在初中英語教學(xué)中如何有效的運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出建議。

一、“頭腦風(fēng)暴法”與英語教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Alex F. Osborn于1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，它的特點(diǎn)是讓參與者敞開思路、暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。它必須嚴(yán)格遵循以下原則:1.提倡自由發(fā)言，暢所欲言；2.禁止批評(píng)和評(píng)論；3.追求設(shè)想數(shù)量；4.鼓勵(lì)巧妙地利用和改善他人的設(shè)想；5.主張獨(dú)立思考，不允許私下交談。

我國(guó)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)出被動(dòng)性，被動(dòng)的應(yīng)付老師和考試，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，效率低，“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有著重要作用。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）“頭腦風(fēng)暴法”與專題討論法相混淆

專題討論法是經(jīng)常用來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法，不少老師誤把專題討論當(dāng)成頭腦風(fēng)暴，事實(shí)上,兩者存在著很大的不同。課堂討論是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,就教材中的問題, 共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法。如：在深圳牛津英語中Debbie和Simon對(duì)是否該成為素食主義者進(jìn)行爭(zhēng)論。我們可以就“Do you think it is good for your health?”來展開討論，學(xué)生自己找出文章中能夠補(bǔ)充個(gè)人論據(jù)的語句，從而形成自我觀點(diǎn)。教師在其間起指導(dǎo)作用,也可以與學(xué)生討論交流。頭腦風(fēng)暴是注重“量”，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)，提出大量的、有實(shí)用價(jià)值的想法。

（二）英語教學(xué)中濫用“頭腦風(fēng)暴法”

在有些老師眼里“頭腦風(fēng)暴法”就是一個(gè)萬能的教學(xué)方法，不論是在單詞教學(xué)，閱讀教學(xué)，還是聽力、寫作上都能產(chǎn)生積極的作用。筆者認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴法”是有其適用的范圍的，它主要在教學(xué)導(dǎo)入、語言知識(shí)拓展以及開展開放性活動(dòng)中發(fā)揮作用。

三、在英語教學(xué)中如何有效地運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”

（一）熟悉“頭腦風(fēng)暴法”及其操作方法

想要有效地運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”前提就是要熟悉其特點(diǎn)和操作原則。頭腦風(fēng)暴僅能用來解決一些要求探尋設(shè)想的問題, 不能用來解決那些事先需要做出判斷的問題，所以確定問題時(shí)應(yīng)具體、明確，不宜過大或過小?！邦^腦風(fēng)暴法”對(duì)“主持人”的要求很高。老師作為主持人應(yīng)該熟悉問題，并且熟練掌握“頭腦風(fēng)暴法”的處理程序、方法。最好讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想，如果輪到的學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有新的想法，可以跳到下一個(gè)，若學(xué)生一時(shí)提不出設(shè)想，老師可以拋出自己的想法來啟發(fā)大家。老師應(yīng)鼓勵(lì)大家提出一些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派生出來的設(shè)想, 這種連鎖反應(yīng)很有價(jià)值。

（二）恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法

1.在教學(xué)導(dǎo)入過程中的運(yùn)用

老師所傳達(dá)的信息能否引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝入以及教學(xué)的順利開展，因此教學(xué)導(dǎo)入過程是值得非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入深圳牛津英語9AB，Chapter 4“ What should I do”時(shí)，先說：“We will meet a lot of difficulties, How will you deal with such kinds of problems?”問題一提出，迅速有學(xué)生在下面做出反應(yīng)：“We can ask our parents for help”“We can also turn to our best friend”。這一方法不但引發(fā)了學(xué)生的好奇心，也使課堂里充滿了歡聲笑語，收到了非常好的教學(xué)效果。

2.在課程復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用

在英語教學(xué)中，上好復(fù)習(xí)課，可幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)記憶盲點(diǎn)?！邦^腦風(fēng)暴法”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，把學(xué)生的注意力引到復(fù)習(xí)的內(nèi)容上，從而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與有關(guān)的討論，感知到大量的語言信息資料。有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面幫助學(xué)生從詞匯到語言的復(fù)習(xí)。除了詞匯外，在句型運(yùn)用語法上都可以適當(dāng)采用這種方法，這有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想和最大限度的相互合作，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)。

3.在口語教學(xué)中的運(yùn)用

在口語教學(xué)課堂上，那些平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，也會(huì)缺乏自信，他們害怕出錯(cuò)。然而“頭腦風(fēng)暴法”最重要的原則就是拒絕評(píng)論，注重“量”高于“質(zhì)”，這就創(chuàng)造了一種局部環(huán)境，釋放學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)“想說卻說不出來”的窘境。

蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)和思考?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)單調(diào)、無趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。“頭腦風(fēng)暴法”的有效運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。