論音樂課程組織的要素

李凌云

摘 要：本文從課程組織的定義及其要素展開初中音樂課程的討論，首先從理論上重新審視其有關(guān)課程組織的概念；其次探討音樂課程的要素。

關(guān)鍵詞：音樂；課程組織；要素

目前，“課程組織”理論的運(yùn)用在我國音樂教育領(lǐng)域的研究甚少，只有一些音樂教育論文涉及到了“課程組織”的研究范圍，但沒有明確運(yùn)用“課程組織”的理論。國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中“提倡學(xué)科綜合”，即音樂學(xué)科內(nèi)部的綜合，音樂與舞蹈、戲劇影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，都體現(xiàn)了目前“課程組織”領(lǐng)域的重要議題——課程統(tǒng)整(課程綜合)。另外，在其實(shí)施建議和課程資源利用中均涉及到了課程組織的研究議題。

一、課程組織的概念

“課程組織”這一概念的正式提出，是在1923麥克默里(C.A.McMurry)出版的《怎樣組織課程》一書中。從此，“課程組織”便成為了西方課程理論的一個重要領(lǐng)域。后來泰勒(R.W.Tyler)在其“八年研究”和實(shí)際工作中，繼承并發(fā)展了前人的課程研制理論，于1949年提出了課程的四個基本問題，即著名的“泰勒原理”。其中第三個問題，即教育經(jīng)驗(yàn)如何組織的問題，便屬于“課程組織”的研究范圍，后來國外許多學(xué)者對這一問題作出了進(jìn)一步的研究和推動，如塔巴(H.Taba)指出:課程組織是實(shí)施課程計(jì)劃的一個重要部分，塞勒(J.G.Saylor)、亞歷山大(W.M.Alexander)和劉易斯(A.J.Lewis)亦認(rèn)為如何組織課程是實(shí)施課程計(jì)劃的一個重要階段，等等。

2009年張蓉和李方元指出：組織的定義可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程組織是指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式，即是《國際教育百科全書：課程》中史北克對課程組織的定義，此定義適用于學(xué)校、地區(qū)甚至整個國家的教育系統(tǒng)。

目前，國內(nèi)外比較認(rèn)可的釋義見牛津大學(xué)出版的《課程百科全書》，該書“課程組織“詞條由史北克(M.Skilbeck)撰寫。史北克認(rèn)為，課程組織是指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式。這些要素包括：教學(xué)計(jì)劃與方案，學(xué)習(xí)材料，學(xué)校器材與學(xué)校設(shè)備，教學(xué)力量的專業(yè)知識及評價與檢查體系的要求等。

二、課程組織的要素

課程組織的要素可分為三個不同的層次，即課程的外部要素、課程的內(nèi)部要素(課程活動的參與因素)、課程知識的組織要素。

（一）課程的外部要素

課程的外部要素是指影響課程決策和實(shí)施的各個層面。這些層面分別為上述提到的社會意識形態(tài)層面、國家層面、專家層面、學(xué)校層面和教學(xué)的層面，其中每一個層面都有其獨(dú)特性，而各層面之間的組織也有不同程度的聯(lián)系。

第一，從社會意識形態(tài)層面來看，課程隨著社會的取向和價值而有所傾向，其課程組織也有特定的安排。隨著社會的發(fā)展，其意識形態(tài)亦會隨之而改變，并深深地影響學(xué)校課程的取向，而各種教育改革、課程改革就體現(xiàn)了一時一地的社會意識形態(tài)的發(fā)展。

第二，國家層面的課程組織是從社會政治的角度去規(guī)劃課程，制定課程的人包括社會上各利益的相關(guān)者，以課程的決策者為主，并頒布有關(guān)的課程目標(biāo)、指引、教學(xué)用書給學(xué)校使用。

第三，從專家層面來看，他們是國家層面課程組織的直接實(shí)施者，也是教材內(nèi)容的決策者，他們對課程觀和國家層面課程理念的理解差異，自身知識結(jié)構(gòu)與積累的不同等因素，將直接影響到教材內(nèi)容的編排和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的來源。

第四，從學(xué)校層面來看，音樂課程組織所顧及的是校內(nèi)對音樂課的管理安排，如學(xué)校對音樂課的管理政策，音樂課開課年級、學(xué)期、師資分配與課室設(shè)施等問題?！兑魳沸抡n標(biāo)》，對學(xué)校一級的課程組織作出了相應(yīng)描述：“學(xué)校應(yīng)配備音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等?！?/p>

第五，從教學(xué)層面來看，課程組織體現(xiàn)在教師的教學(xué)計(jì)劃和有關(guān)課堂的實(shí)施中，也體現(xiàn)在學(xué)生對教師教學(xué)的反饋上。在某種程度上，這一層面的課程組織會受到中央課程規(guī)范的影響，如頒布各種教育決策文件、經(jīng)審批的教科書等。

（二）課程的內(nèi)部要素

課程的內(nèi)部要素是指參與課程互動的要素，即教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境，這是施瓦布(J. J. Schwab)提出的課程的四個共同要素。課程活動在進(jìn)行中與這四個要素直接發(fā)生聯(lián)系，相互之間產(chǎn)生互動。

（三）課程知識的組織要素

課程知識的組織要素即是指課程內(nèi)容的排序、整合等問題。其中有兩個組織方向和七項(xiàng)組織要素。兩個組織方向分別為垂直組織和水平組織。泰勒就課程組織而論，認(rèn)為課程組織分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系兩個部分。這兩種關(guān)系的重要性在于將課程在不同范疇的要素和經(jīng)驗(yàn)作有效的組織，這兩種關(guān)系也稱為課程的“縱”和“橫”的關(guān)系。圍繞這兩種組織方向，又有七項(xiàng)要素，分別是范疇、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整性、均衡性、銜接性和學(xué)習(xí)脈絡(luò)。