淺談新課程理念下的物理研究式教學(xué)

燕會(huì)霞

物理研究式教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，在新課程形式下物理研究式教學(xué)進(jìn)入課堂正改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，作為物理教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)理念、教學(xué)模式，在自己的物理教學(xué)中積極開展研究式教學(xué)。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談新課程理念下的物理研究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、研究式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

新課程中的研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種全新的教學(xué)方法，提倡充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的自主活動(dòng)上。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使用研究式教學(xué)，但也提倡教學(xué)方式多樣化，尤其是充分采用講授式教學(xué)。研究式教學(xué)與講授式教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)形式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間并不排斥，應(yīng)是相輔相成，各得其所。采用哪種方法，何時(shí)采用，都要視物理教學(xué)的具體情況而定，有的物理知識(shí)適宜講授式教學(xué)，有的卻適宜研究式教學(xué)，還有的需要二者并用，相得益彰。但是有一點(diǎn)一定不能含糊，那就是新課程理念下的物理研究式教學(xué)與以學(xué)生被動(dòng)接受為特征的舊物理教學(xué)模式相比較，新的物理研究式教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張。

二、物理研究式教學(xué)要摒棄形式化、程序化

物理研究式教學(xué)模式可以是圍繞某種問題的個(gè)案或情景展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，由識(shí)別問題到獲得知識(shí)與能力的過程體驗(yàn)的教學(xué)。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理研究式教學(xué)做出了明確詮釋,提出了具體要求。要求物理教師在自己物理教學(xué)中通過若干課題的研究,使過程和目標(biāo)得到強(qiáng)化,使學(xué)生的能力有所提高；要求教師不應(yīng)過分拘泥于研究式教學(xué)的形式，不能過于形式化、程序化，否則反而使教學(xué)顯得生硬。因此，新課程理念下的物理研究式教學(xué)不能過于形式化、程序化,而應(yīng)真正注重探究的本質(zhì)和內(nèi)涵。

三、物理研究式教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程改革注重學(xué)習(xí)的過程，重視知識(shí)的掌握與落實(shí)同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)應(yīng)是雙邊動(dòng)，物理教師講得再生動(dòng)、清楚，“講懂”、“聽懂”，不如學(xué)生真懂；只有通過學(xué)生動(dòng)腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物，做到真懂。新課程理念注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，能力的培養(yǎng)是多方面的，而自主學(xué)習(xí)能力是首先必須具備的。因?yàn)槿说囊簧?，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，大量的知識(shí)必須靠自己在工作中到書本和實(shí)踐中去獲得；而且時(shí)代也要求人們有更強(qiáng)的自學(xué)能力，以便不斷更新舊知識(shí)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，否則就無法適應(yīng)發(fā)展變化迅猛的信息時(shí)代。在物理教學(xué)中，只有注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正成為新一代人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、物理研究式教學(xué)的教學(xué)原則

物理研究式教學(xué)也可以理解為按照物理學(xué)科的特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種方法的“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)研究”的思想和理念貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。研究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種全新的教學(xué)方法，它提倡充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的。設(shè)計(jì)這種研究究式教學(xué)模式的指導(dǎo)原則有：科學(xué)性原則、平等性原則、量力性原則、開放性原則、自主性原則、靈活性原則、漸進(jìn)性原則、多元化和多樣性原則等等。

五、當(dāng)前物理研究式教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

如今，在物理研究式教學(xué)實(shí)施中，普遍存在的問題有探究主體不明確。弄不清楚是教師的探究，還是學(xué)生的探究，還是該在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探究；具體對(duì)策是研究式教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目的，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，問題設(shè)置要難易適中、梯度合理、具有啟發(fā)性和趣味性；正確把握開放和收斂的度，選擇合適的探究點(diǎn)。其次，探究的目的層次不明確。課堂上的科學(xué)研畢竟只是科學(xué)研究的重現(xiàn)和重做而不是科學(xué)研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現(xiàn)實(shí)的；應(yīng)使研究式教學(xué)過程完整而有側(cè)重的情況下進(jìn)行，簡化研究過程而重視探究的目的和重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控的研究活動(dòng)方向和層次的教學(xué)情境。第三，探究過程和方法不明確。教師往往是在自己擬定好的一種研究框架下進(jìn)行研究，而引導(dǎo)學(xué)生研究的過程是一個(gè)存在很多變數(shù)的、復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生研究的方法不是唯一的，教師必須對(duì)這些變化和方向都有明確的意識(shí)，做到能從容應(yīng)對(duì)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程倡導(dǎo)研究式教學(xué)正以不可抵擋之勢(shì)迅速地滲透到基礎(chǔ)教育的各學(xué)科教學(xué)之中，并將成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。但物理研究式教學(xué)的實(shí)施不是一朝一夕的事，具體實(shí)施的過程中要發(fā)揮師生、生生的交流與交互，方便于探究式教學(xué)的實(shí)施效果。

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