創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

馬璐

新課改的春天來了！教師放下了過去所謂“尊嚴”的架子，走下了威嚴的講臺，他們成了學生學習的榜樣和伙伴。我們的學生，他們不再是等待教師把知識來注入的容器，也不再是考試的機器了?，F(xiàn)在學生的學習是自主的。他們通過合作、探究，來完成知識和技能的掌握，關(guān)注學習的過程和方法，體驗了情感，升華了自身的價值觀。這種新舊交替的理論變化，對筆者這個由舊的教育模式培養(yǎng)出來的教師的教學行為發(fā)生新變化起著重要的決定作用。下面談?wù)劰P者如何“創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍?！?/p>

一、教師與學生關(guān)系的和諧

目前，筆者與學生不管課外課內(nèi)都相處得十分分融洽。這完全得益于“寓教于樂”，它使筆者能聽到別人聽不到的學生的心聲，為筆者提供了針對性最強的認真有效的教育和教學機會。譬如，筆者總是耐心地引導學生把精神集中到接受和探討知識點上來，而不要關(guān)注不關(guān)痛癢的小事，什么“嚇人的牛眼”、什么“尖酸刻薄的批評”等等一概不予理睬。教師只有深深地疼愛自己的學生，才能教好他們。在和諧師生關(guān)系中，我們付出更多一點也是應該的。因為學生畢竟是受教育且等待走向成熟的孩子。教師要時刻清醒地認識到，我們不僅是知識的傳播者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，更是情感、意志、信念的塑造師。

二、各類課型的和諧

隨著科學的發(fā)展和社會生活的豐富，事物和事物之間很少是孤立存在的，如：有位父親問兒子“牛奶是從哪里來的？”孩子不答，只是指指奶粉罐，孩子把牧人、草、水、牛等跟牛奶的關(guān)系隔斷了。教學活動也如此，有時精讀的內(nèi)容也是寫作的好例子，也是情感體驗、情感陶冶的好材料，也是指導完成閱讀理解的好依據(jù)，當然有時也是朗讀的好文章，所以我們在上語文課時，有時就不要把精讀課，閱讀課，寫作課等分得一清二楚，但有側(cè)重是必然的。下面說說筆者上精讀課時的一個教學片斷。

蘇教版八年級《語文》（上冊）鄒韜奮的《我的母親》，為了讓學生關(guān)注這篇文章的寫作上的亮點之一“細膩描寫的語言中有著真摯、深沉的感情”，筆者挑選了兩個句子：“我的母親在我十三歲時就去世了?！薄澳赣H死的時候才二十九歲，留下了三男三女。”然后分別把“就”和“才”字去掉變成了：“我的母親在我十三歲時去世了。”“母親死的時候二十九歲，留下了三男三女?！?/p>

筆者讓學生讀原句和省略了“就”和“才”的句子，最后比較兩組句子表達的感情有沒有區(qū)別。學生通過多次反復的讀及同學之間的交流。文字終于轉(zhuǎn)化為語言，竟也能得出和教學參考書上一樣的答案。這個嘗試讓筆者深刻地理解了學生潛在的閱讀能力。

緊跟著筆者又說：“既然大家知道用字遣詞的妙處，那大家能不能也寫幾個妙句出來讓老師欣賞一下？”教室里很快又熱鬧起來。一位男生站起來，其他同學安靜下來。他說：“老師，我問您一個問題，你必須回答，行嗎？”筆者說：“當然?！薄澳悻F(xiàn)在還偷東西嗎？”想不到他居然以向老師挑逗戲謔的形式，賣弄自己的小聰明。筆者先肯定這個句子，一個“還”字用得妙。妙在它強調(diào)當事人行為的一貫性?！袄蠋煆膩頉]有偷過，將來也更不會偷。”有個女生接著說：“老師就是我們的好老師，老師的例句‘從來沒……也更……用得更有力，老師語重心長的教導使我們不得不既佩服老師的語言技巧，更佩服老師以處處啟迪思想，塑造人品為己任的師德楷模。”全班響起了一陣熱烈的掌聲，全班都笑了，筆者也笑了。

三、預設(shè)教學目標和課堂突發(fā)的教學目標的和諧

教師在上每節(jié)課時，都會設(shè)定好教學的三維目標，完成了知識和技能的積累，認識了學習的過程和方法，陶冶了情感和升華了價值觀，我們就認為教學目標達到了。但如果我們不能解決課堂上突發(fā)的新目標，有時也會是我們一堂課的敗筆。

有一次，筆者去觀摩一堂全國課堂教學大賽并獲得較好成績的課。這位老師上的是錢泳的《治水必躬親》。當講到課后的一道習題時，老師要求學生討論后回答，經(jīng)過一番熱鬧后，老師讓學生回答，學生非常順利地回答，老師對學生的回答評價后，突然又問學生：“你怎么能這么完整地回答這個問題？”筆者不知道老師問這個問題的目的是什么，但學生的回答是：“我翻開參考答案念給你聽的?！焙竺媛犝n的老師笑了，上課的老師也笑了，學生們也笑了，老師又繼續(xù)講下面的內(nèi)容。當時，筆者就沒有笑，反而覺得郁悶，怎么能這么一笑而過呢？現(xiàn)在課本的習題答案的印刷品可謂是鋪天蓋地。有些學生根本就是讀答案、背答案而不知其所以然。這可是完全違背了新課改的初衷。所以這位教師不把這個課堂突發(fā)的小事件設(shè)立一個新的教學目標：“如何正確使用習題參考答案”，筆者認為這是一個教學過程中的敗筆。

四、“問題走進課堂”和“帶問題走出課堂”的和諧

我們的傳統(tǒng)教育，只允許學生帶著問題走進教室，不敢讓學生帶著問題走出教室，如果有問題帶出教室，那這個老師一定不為人們認可。有些老師在一節(jié)課的最后都會問：“還有什么問題嗎？”學生的回答如果是響亮的“沒有了”，老師會帶著滿意的微笑說：“那么，下課！”這是多么完美的結(jié)束！其實，這是違反矛盾論的“主要矛盾解決了必然有新的矛盾形成”這一原則的。如果沒有新的矛盾形成，那么這個事物就沒有可能再發(fā)展、生存了。所以在教學中，我們要敢于引出新的問題，并設(shè)想解決的方法，明確探究的方向，這樣我們的學習才能不斷進步。