談如何激發(fā)學生學習的主動性

劉春艷

當今的中學生思想活躍，自主意識、參與意識較強，渴望自己的看法和見解得到老師和同學的肯定。因此教師在課堂中就應更新觀念、轉換角色，處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系。讓學生主動參與，學會學習，學會合作，在教學中凸顯學生的主體地位。

一、真正樹立“以學生為主體”的意識

傳統(tǒng)的教學模式是教師當演員，學生當觀眾，教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己是盛納教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主動意識，也就失去了對所學課程的興趣。因此教師在發(fā)揮主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造條件讓學生充分發(fā)揮教學主角的作用，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，教師一定要拿出大量時間讓學生參與教學活動，如在開始，可以讓學生進行時事政治講演；課中讓學生自學或參與問題的討論，進行師生對話、生生辯論或讓學生當老師進行講解。這樣，課堂不僅成了才華的競技場，也成了學生的學習樂園。

二、創(chuàng)設和諧的課堂

發(fā)揮學生的主體作用，離不開和諧的課堂。因此教師首先要轉變角色，承擔起組織者、引導者、參與者的責任，充分調動教與學兩方面的積極性。

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學和諧的教學活動中進行?？梢詫⒏鞣N活動引入課堂，既為學生創(chuàng)設合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的見解，可謂“教學有法，但無定法”。教學內容不同，學生特點不同，也就不能采取統(tǒng)一的教學方法。要把學習的主動權還給學生，調動學生的參與熱情。教師要根據教學內容的需要，靈活選擇教學方法，易讀則讀、易議則議、易變則變，真正把課堂變成學生展現自己才華的空間和舞臺。如筆者在《人生的真正價值在于對社會的貢獻》一框時，對“人生的價值”組織學生進行分組討論。在討論中，大家各抒己見，針鋒相對，氣氛熱烈。通過討論，學生認識到錯誤價值觀的危害，懂得了個人對社會作貢獻對社會、對個人的影響，提高了對人生價值的理解，收到了較好的效果。在講《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一框時，筆者先組織學生學習我國生態(tài)環(huán)境的特點及受污染狀況的相關材料，然后引導學生分組調查分析本地的環(huán)境污染情況，通過調查，各組學生從不同的角度搜集材料，確定主題，并進行討論交流。每個小組都各寫一份調查報告。在這過程中全體學生共享研究成果，既使學生知道了可持續(xù)發(fā)展的重要性，又增強了學生的社會實踐能力。恰當地設計問題，同樣能提高學生的主體作用。當然問題的設置要根據學生的現有知識水平和能力，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，讓學生能“跳一跳，夠得著”。問題要有一定梯度，能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。例如，在學習“民族區(qū)域自治”這一內容時，筆者設計了如下問題：我國55個少數民族分布情況如何?民族分布的特點是什么？針對這一分布特點，我國實行怎樣的民族政策？為什么這一政策是最好的，也是最成功的？這些問題的設計既包含著識記、理解、分析三個層次，又具有啟發(fā)性。帶著這些問題，引導學生學習本節(jié)內容，學生積極地參與到教學中來，既調動了學生的積極性，又收到了較好的教學效果。

三、通過發(fā)展學習興趣培養(yǎng)學生自主性

思品課教學的生命力在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想政治課有用、有價值，從而真正愛學、要學、會學這門學科。在教學實踐中，筆者主要采取成立興趣小組和開展社會小調查的形式。在興趣小組里，筆者組織學生學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也適時地開展了社會小調查，如在講到我國現階段的所有制形式和分配制度時，要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容，并在課堂上發(fā)言交流。又如在講我國的人民代表大會制度和政黨制度時，筆者組織學生調查本校的人大代表及政協委員，請他們介紹有關情況，然后讓學生寫出調查體會，在課堂演講。通過這些活動很多學生已養(yǎng)成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。這樣就把學生對學科的興趣發(fā)展為更為廣泛的興趣愛好，從而更加穩(wěn)定對思想政治課的興趣，主動參與到教學中來。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是思品課的基本出發(fā)點，課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教改的目的。只有充分調動教與學兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，提高學生學習的主動性，成為學習的主人。