英語教學中如何指導(dǎo)學生自主學習

高會芹

如何在課堂教學中，充分調(diào)動學生的主體作用與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者，是教育研究的主題，也是“指導(dǎo)—自主學習”的核心所在。

一、指導(dǎo)閱讀，自主學習

“指導(dǎo)—自主學習”是教師指導(dǎo)和學生自主學習的統(tǒng)稱，它的最大特點是課前指導(dǎo)學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發(fā)揮自學潛能，解決各自現(xiàn)有的問題。初中英語教學是以重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為主要目標，“立足課文，培養(yǎng)學生閱讀理解能力”應(yīng)是教學的中心，因此，教師在指導(dǎo)學生自主學習時，應(yīng)圍繞這個中心進行。首先應(yīng)根據(jù)課文閱讀要求指導(dǎo)學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確立文章主題，推斷故事結(jié)局等閱讀技巧。其次，要求獨立完成作業(yè)，同時提出在自學中遇到的問題。如課前教師設(shè)置閱讀理解題，要求學生在6分鐘內(nèi)完成，并自行掌握生詞，最后提出有關(guān)問題。

二、課堂檢測，把握文脈

課堂上在學生自主探究的基礎(chǔ)上，檢測課前自主學習情況，既可以了解學生自學情況，提高學生的課堂注意力，培養(yǎng)其聽課的自覺性，讓其體驗到自學成功帶來的喜悅；也可以幫助學生正確把握文章的脈搏，獲取文章信息，理順作者的行文線索，抓住線索所串聯(lián)的主要事實，真正起到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睘榇耍瑸槲龑W生的注意力，增強課文知識的趣味性，檢測學生自主獲取文章信息的效果，訓(xùn)練學生記憶信息的能力。筆者借助多媒體制作課件，把文章的主題和細節(jié)通過一幅幅形象逼真的動畫呈現(xiàn)出來，以加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)學生的語言運用能力。學生通過描述畫面，既理解和記憶了課文細節(jié)，又提高了口頭表達能力。

三、小組合作，討論解疑

教育社會心理學告訴我們：課堂中的人際交往和互動是一種教育資源，課堂教學效果和教學質(zhì)量在很大程度上取決于對這一資源的開發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學較多地關(guān)注師生之間的雙向交往和互動，而對學生與學生之間的多向交往與主動則重視不夠，從而造成了人力資源的極大浪費，并直接影響了課堂教學的質(zhì)量。課堂上組織學生按好、中、差搭配4人一小組就自主學習內(nèi)容討論，目的在于激活思維，調(diào)動不同層次的學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，進行共同討論，廣泛交流，互相取長補短，互相解疑，共同掃清獲取知識的障礙，提高學生對知識的分辨和修正能力，同時在對問題質(zhì)疑和討論中發(fā)展創(chuàng)造思維，學會合作學習，并在相互合作中得到發(fā)展。這不僅有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，促使學生語言的系統(tǒng)化，更有利于促進學生的知識應(yīng)用能力，開發(fā)學生的智力，強化學生的口語表達能力，達到良好的教學效果。

四、強化鞏固，及時反饋

學生自主學習的程度、效果如何，對課文的真正理解、掌握程度如何，決定了一堂課的真正效益，也是衡量課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，課堂效果的及時反饋就顯得尤為重要。針對課文信息進行梳理、歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)運用語言的能力。英語教學能否順利完成，學生能否學好，很大程度上取決于學生對學習英語的興趣。所以在鞏固時，利用多媒體設(shè)計搶答題和表格填充題，并引入了競爭機制，學生熱情高漲，積極參與，既鞏固了課文內(nèi)容知識，又刺激了他們的求知欲。

五、內(nèi)化知識，遷移運用

新課標強調(diào)“通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，教師要設(shè)法結(jié)合學生年齡和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生語言技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力”，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計最為關(guān)鍵，它是對以上環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和升華，應(yīng)把以課文為中心的活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化，使學生在多種多樣的模擬交際情景中，發(fā)展運用英語進行交流、解決問題的能力。所有學生積極參與，既培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，又活化了課文知識，并讓學生即興書寫，又培養(yǎng)了書面表達能力。

“指導(dǎo)—自主學習”教學模式，讓學生在課堂上有了大量進行聽說讀寫能力訓(xùn)練的時間，給學生創(chuàng)造了更多語言實踐的機會，它大大解放了課堂，讓課堂充滿活力，不僅能使學生個性整體發(fā)展，而且也能促進教師自身的個性發(fā)展。